【摘要】輸入假設(shè)理論是語(yǔ)言學(xué)家克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的核心部分，本文將通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，歸納總結(jié)其中存在的不足，以期以此理論為指導(dǎo)，改善和促進(jìn)高職英語(yǔ)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】輸入假設(shè)理論;高職英語(yǔ)教學(xué);啟示

【作者簡(jiǎn)介】趙瑩，洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）在20世紀(jì)80年代初期提出了二語(yǔ)習(xí)得輸入理論，這一理論為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的理論基礎(chǔ)，在外語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生廣泛的影響。習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)（Acquisition-Learning Hypothesis）、監(jiān)察假設(shè)（Monitor Hypothesis）、自然順序假設(shè)（Natural Order Hypothesis）、輸入假設(shè)（Input Hypothesis）和情感假設(shè)（Affective Filter Hypothesis）是理論的五大部分，輸入假設(shè)是核心部分?？死曛赋稣Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，必須要獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，即提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料必須難易適中，并且重復(fù)多次出現(xiàn)，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要能夠把注意力集中在對(duì)語(yǔ)言信息意義的理解上而不是僅僅關(guān)注于語(yǔ)言的形式。此理論在一定程度上開(kāi)闊了存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在因素的認(rèn)識(shí)，是外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中不可忽視的理論依據(jù)。

一、克拉申語(yǔ)言輸入假設(shè)理論的概述

輸入假設(shè)理論認(rèn)為語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，通過(guò)接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。

1.語(yǔ)言材料的可理解性。理解輸入的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)用?？死曛鲝堓斎氲恼Z(yǔ)言信息既不能太難，也不能過(guò)易。他用i+1的公式來(lái)表明這一觀點(diǎn)，i代表學(xué)習(xí)者目前所具備的語(yǔ)言水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。他的這一理論與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論存有很多相似之處。在外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師提供給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料應(yīng)該帶有適當(dāng)?shù)碾y度，在激發(fā)起激發(fā)起學(xué)生的主觀積極性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的促使學(xué)生充分發(fā)揮其語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的潛能，從而超越其現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，進(jìn)入到更高一層的語(yǔ)言水平，這就是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力一層層進(jìn)步的發(fā)展過(guò)程。

2.語(yǔ)言材料的趣味度和相關(guān)性。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起到積極的作用，必須對(duì)輸入材料進(jìn)行深入的分析、研究和重組，輸入的語(yǔ)言材料趣味性越高，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，越容易形成一種在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言的情境。語(yǔ)言實(shí)際上就是人們相互交流溝通的工具，輸入的語(yǔ)言材料除了要生動(dòng)有趣，也要與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言水平、生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)性，在給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)情景時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言材料與新的情景重新組合，通過(guò)觀察、比較、分析等一系列的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的對(duì)接，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅有利于教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生自身語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

3.語(yǔ)言輸入的非語(yǔ)法順序性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)采用的都是按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)模式，克拉申的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論就明確的指出了這種教學(xué)形式不僅不必要，而且不可取。語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)該是在一個(gè)自然的環(huán)境里，通過(guò)接觸大量的反復(fù)的可理解性的輸入，自然而然地習(xí)得語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程。

4.語(yǔ)言輸入要達(dá)到充足的數(shù)量。語(yǔ)言習(xí)得的前提和基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者是否能夠接觸到足夠數(shù)量的語(yǔ)言輸入，僅靠幾道練習(xí)題或是幾篇短文就想習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不容易實(shí)現(xiàn)的，只有獲得了大量的語(yǔ)言輸入才能夠成功地進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。克拉申將語(yǔ)言的輸入分為精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入兩種類型，他更傾向于使用粗調(diào)輸入，目的在于使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的數(shù)量。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)的概況

以筆者所在高職院校為研究對(duì)象，通過(guò)課堂實(shí)地觀察和與教師、學(xué)生的面對(duì)面訪談，實(shí)事求是的了解、歸納和總結(jié)了高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的概況。

1.學(xué)生層面的概述。首先，高職院校招收的高職生，大多數(shù)來(lái)自英語(yǔ)教育相對(duì)較弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，師資力量有限。學(xué)生英語(yǔ)能力普遍偏低，甚至有部分學(xué)生在心理上就帶有排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。其次，學(xué)生們習(xí)慣了應(yīng)試教育的模式，學(xué)生們總是將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)視為背單詞和記語(yǔ)法，忽視了口語(yǔ)交際和文化學(xué)習(xí)等實(shí)用技能的操練與學(xué)習(xí)，陷入一個(gè)想學(xué)卻學(xué)不會(huì)，不斷體驗(yàn)失敗的漩渦中。最后，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)接觸到一些英語(yǔ)相關(guān)的事物，比如英文歌曲和電影，感興趣度較高，這說(shuō)明學(xué)生在將個(gè)人興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合方面意識(shí)薄弱。英語(yǔ)帶給學(xué)生的愉悅感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相脫離，兩者之間沒(méi)有形成相輔相成的良性聯(lián)系。

2.教師層面的概述。首先，高等職業(yè)院校中英語(yǔ)教師多數(shù)畢業(yè)于非師范類本科院校，教師自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)完全可以勝任高職的教學(xué)任務(wù)的，但是與師范畢業(yè)的教師相比，缺少了教育學(xué)和教育心理學(xué)等教學(xué)理論知識(shí)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然而這些理論知識(shí)在教育教學(xué)中卻發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。從訪談中得知部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中仍以講解和提問(wèn)單詞和語(yǔ)法相關(guān)內(nèi)容為主，說(shuō)明其教學(xué)理念和教學(xué)方法還深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只能通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐摸索總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，面對(duì)比例較大的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職生，其表現(xiàn)往往達(dá)不到教師的期望，課堂上學(xué)生的沉默會(huì)持續(xù)挑戰(zhàn)教師的教學(xué)熱情，教師職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的缺失，使得高職英語(yǔ)教師的心理更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的領(lǐng)航員和組織者，這種倦怠感無(wú)疑是影響教學(xué)的最不利因素。最后，課堂的主要任務(wù)是要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師習(xí)慣圍繞教學(xué)目標(biāo)組織課堂，而忽略了高職生實(shí)際的興趣和理解接受能力。研究院校使用的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，每個(gè)單元以某一主題展開(kāi)，主題的內(nèi)容包括實(shí)用性較強(qiáng)的對(duì)話練習(xí)、貼近日常生活的文章以及與文化相關(guān)的人文知識(shí)，詞匯和語(yǔ)法是按照由簡(jiǎn)到難的原則。在訪談中有教師提到在講解文章背景知識(shí)和討論人文知識(shí)時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)講率和參與度較高，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法之外的知識(shí)是存有興趣的，只是在單詞和語(yǔ)法講解時(shí)會(huì)逃避聽(tīng)講。這說(shuō)明教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣點(diǎn)和教師的課堂目標(biāo)看成了兩個(gè)相矛盾的對(duì)立面。同時(shí)，教師在備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以教材配套的電子課件作為課堂的主要教學(xué)手段，即使其中設(shè)計(jì)的講解內(nèi)容偏難，超出了學(xué)生可理解接受的能力，也選擇照搬照講，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、克拉申語(yǔ)言輸入假設(shè)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.堅(jiān)持先聽(tīng)讀，后說(shuō)寫的原則?？死甑妮斎爰僭O(shè)理論指出輸入至關(guān)重要，從微觀上講，該理論強(qiáng)調(diào)先聽(tīng)后說(shuō)，先讀后寫。在我國(guó)，大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了提高閱讀和視聽(tīng)能力，而并非口語(yǔ)交際。縮小到學(xué)校的范圍，相當(dāng)一部分學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了順利通過(guò)考試、得高分。目前英語(yǔ)相關(guān)的大部分的考試只考閱讀和聽(tīng)力，不考口語(yǔ)，這就說(shuō)明在聽(tīng)說(shuō)讀寫的順序上，聽(tīng)讀在先，說(shuō)寫跟上，應(yīng)該從提高學(xué)生的接受能力著手，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)言的輸入主要是聽(tīng)和讀，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)和讀既是手段（即通過(guò)聽(tīng)和讀掌握外語(yǔ)），又是目的，兩者本身就是學(xué)習(xí)者能力的表現(xiàn)。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，重視聽(tīng)和讀不僅有利于教學(xué)，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的輸入，這些都符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

2.重視課堂教學(xué)質(zhì)量，正確使用語(yǔ)法?？死曛赋鰧?duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，即使創(chuàng)造了合適的教學(xué)情景，但如若接收的是大量的不理解輸入，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是聽(tīng)不懂，那么英語(yǔ)教學(xué)就等于是在浪費(fèi)時(shí)間，往往還容易造成學(xué)生自信心的缺失。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，理想的輸入有兩點(diǎn)是非常重要的：（1）輸入材料的可理解性。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了使輸入更易理解，教師在授課過(guò)程中要多用常用詞和簡(jiǎn)單詞，少用生僻詞，多用簡(jiǎn)單句，少用復(fù)合句，同時(shí)還要注意自身發(fā)音要清晰，語(yǔ)速要正常。遵循學(xué)生的真實(shí)水平，制定合理的課堂目標(biāo)，給學(xué)生提供難易適中的閱讀材料，為教師進(jìn)行有效教學(xué)指引方向，因材施教。合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要使學(xué)生在通過(guò)一定的努力之后可以達(dá)到，讓其感受到成就感與幸福感。（2）輸入應(yīng)引起學(xué)生的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在授課講解和提供閱讀材料上，要遵循輸入由易到難，由淺到深的原則。如果輸入中生詞過(guò)多，復(fù)雜句過(guò)多，引起不了學(xué)生的思考，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)迫使學(xué)生脫離課堂。此外，英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是鼓勵(lì)學(xué)生能夠正確的運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，比如在寫作過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間充裕，可以要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，努力的完善自己的文章，但是在交際過(guò)程中，監(jiān)察系統(tǒng)不發(fā)生作用，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量多開(kāi)口，不必受到語(yǔ)法規(guī)則的約束。事實(shí)上，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)先學(xué)規(guī)則，再在交際中使用，這不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用，遵循克拉申提出的i+1理論，在強(qiáng)調(diào)輸入的同時(shí)，重視學(xué)習(xí)者的輸出，鼓勵(lì)學(xué)生自出學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制，關(guān)注學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的，支持合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

3.豐富校園英語(yǔ)文化，以輸入促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出。對(duì)于高職生而言，校園是他們學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。校園英語(yǔ)文化的建設(shè)，是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)十分必要而且有益的補(bǔ)充和熏陶。首先從視覺(jué)入手，加強(qiáng)接觸。在校園里增設(shè)專門的英語(yǔ)板報(bào)，在各班室內(nèi)的板報(bào)中開(kāi)辟英語(yǔ)園地，注意圖文并茂，在內(nèi)容上要迎合中職生的實(shí)際水平，增強(qiáng)可讀性和趣味性。其次，從聽(tīng)力入手，大量輸入。課堂上老師播放的聽(tīng)力訓(xùn)練，構(gòu)不成具有影響力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)充分利用學(xué)校的資源，如在校園廣播中增設(shè)難度較低的英文廣播，在學(xué)校舉辦大型活動(dòng)時(shí)，采用中英文對(duì)照的儀式。定期舉辦難度適中、形式多樣的英語(yǔ)文化活動(dòng)，包括英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)金曲大賽、英語(yǔ)情景劇比賽等。有了充分的輸入，學(xué)生不僅可以在輕松愉悅中訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)，同時(shí)也提升了自身語(yǔ)言表達(dá)能力和變現(xiàn)欲望，增加了輸出的可能性。最后，從交際入手，讓學(xué)生多說(shuō)。語(yǔ)言的交際環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的助力，學(xué)?？梢云刚?qǐng)外教入駐校園，也就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的交際對(duì)象，有利于學(xué)生在真實(shí)的交際情景中，以自然的輸入促進(jìn)自身語(yǔ)言的輸出。

綜上所述，輸入必須是可理解的，這一條是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和趣味性作為前提。從質(zhì)量上看，教師所提供的語(yǔ)言材料必須在學(xué)生已有的語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上，難易適中，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。從趣味性來(lái)看，教師要提供能夠引起學(xué)生興趣的語(yǔ)言材料，從而降低與學(xué)生的情感過(guò)濾，提高語(yǔ)言的輸入量。同時(shí)，輸入不能圍繞著語(yǔ)法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)，而應(yīng)該是一種發(fā)生在自然環(huán)境中的可理解輸入，教師要靈活處理學(xué)生在語(yǔ)法應(yīng)用過(guò)程中的錯(cuò)誤。如何在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)沒(méi)有自然環(huán)境的非外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，通過(guò)可理解輸入將“學(xué)得”轉(zhuǎn)為“習(xí)得”是每位英語(yǔ)教師需要潛心思考與研究的。

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