【摘要】本文主要以信息化時(shí)代高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為重點(diǎn)闡述，結(jié)合當(dāng)下信息化時(shí)代高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢為主要依據(jù)，從翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應(yīng)用這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升高職英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代;高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】丁蘇娟，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校。

引言

隨著我國教育的不斷改革，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂得到了廣泛的應(yīng)用。但是還有部分高職院校在英語教學(xué)中通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足信息化時(shí)代學(xué)生的需求，從而影響了英語教師的教學(xué)效果和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的教學(xué)模式，其具有較多的優(yōu)勢，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效提升高職英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、信息化時(shí)代高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式。在信息時(shí)代背景下，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，使學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)英語的場所和機(jī)會(huì)，并且不再受到空間和時(shí)間的限制。學(xué)生們的學(xué)習(xí)場所從本質(zhì)上發(fā)生了改變，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)場所從原先的教師轉(zhuǎn)移到了手機(jī)與電腦上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再僅僅局限于書本。大部分高職院校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了WIFI全范圍覆蓋，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

2.師生之間的角色發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師通常都是采用滿堂灌的教學(xué)模式，把自身作為教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生傳授英語知識(shí)。然而在信息時(shí)代背景下，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生可以利用多媒體課件，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在一定程度上提升了英語課堂的吸收效果。在上課前，學(xué)生可以結(jié)合自身的情況，合理地安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間，在課后，學(xué)生可以和教師進(jìn)行交流和溝通，針對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)向教師尋求幫助，從而對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與程度。 高職英語具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和交互性。在信息時(shí)代背景下，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以利用多媒體課件的特點(diǎn)，把枯燥無趣的英語知識(shí)變得生動(dòng)形象，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。并且應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效激起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上師生進(jìn)行交流和互動(dòng)。

二、信息化時(shí)代高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式策略

1.翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用。在高職英語教學(xué)中，課前教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備即將學(xué)習(xí)課程的相關(guān)視頻和音頻等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間，對(duì)信息資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，條件允許的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中查找更多的學(xué)習(xí)資源，從而拓展自身的視野和學(xué)習(xí)范圍。教師需要對(duì)視頻的內(nèi)容和時(shí)間有一個(gè)準(zhǔn)確地把握，課前視頻資源需要保證在二十分鐘之內(nèi)，在視頻中提出相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)的問題，使學(xué)生可以帶著問題去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，集中學(xué)生的注意力。此外，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，從而為課堂上進(jìn)行教學(xué)做鋪墊。

例如，在講解Unit 1 Hello everyone之前，教師需要提前一周制作兩個(gè)微視頻，并把其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，要求學(xué)生利用課余時(shí)間登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)微視頻進(jìn)行觀看，結(jié)合視頻中的相關(guān)問題完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)。第一個(gè)視頻內(nèi)容可以給學(xué)生播放一些有關(guān)師生對(duì)話的微視頻，使學(xué)生對(duì)同他人打招呼有一個(gè)大致的了解，然后假設(shè)學(xué)生是教師，需要具備的能力是什么，從給出的英語詞匯中挑選合適的詞匯進(jìn)行闡述。然后指引學(xué)生對(duì)該節(jié)課要學(xué)習(xí)的英語單詞進(jìn)行朗讀，并利用5分鐘左右的時(shí)間，對(duì)課文中的生詞與重要詞組進(jìn)行講解。例如， important、difficulty等，通過第一個(gè)視頻，可以使學(xué)生加深對(duì)英語單詞和詞匯用法的印象和理解。第二個(gè)視頻內(nèi)容是提出問題，How do you do？并播放課文的音頻，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。在講解到關(guān)鍵處時(shí)，可以插播一段有關(guān)對(duì)話的視頻，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和掌握。最后要求學(xué)生完成在線測試題。通過課前預(yù)習(xí)測試題了解學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)單詞、詞組及文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握情況，針對(duì)測試生成結(jié)果，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的應(yīng)用。通過課前的預(yù)習(xí)，英語教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一定的了解和掌握，以便于教師在課堂中進(jìn)行英語教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過分組學(xué)習(xí)的模式，把學(xué)生進(jìn)行分組，使每組的人數(shù)保持在5人左右，對(duì)課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行討論與回顧。然后教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中不懂的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。在課堂教學(xué)中，教師需要把學(xué)生作為教學(xué)主體，英語教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的聽、說能力，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指引。在這個(gè)過程中，需要注意的是，需要使每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，在遇到問題時(shí)，先在小組中進(jìn)行討論和解決，再把不會(huì)的問題向教師進(jìn)行求助，這樣可以有效提升學(xué)生的探索精神。

例如，教師在講解Unit 10 Success starts early時(shí)，首先向?qū)W生展示一組圖片，問他們：“Do you still think they are successful？”，導(dǎo)入今天的話題——一名普通的成功范例。接著要求學(xué)生看標(biāo)題及圖片，猜猜在作者眼中誰是成功的典范。然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地想爺爺是成功典范的理由，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測的能力，幫助學(xué)生輸入有用詞匯，為下面的學(xué)習(xí)掃除詞匯障礙。最后讓學(xué)生就“Do you have any new idea of success？”進(jìn)行分組討論，發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生口語，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成功觀并思考獲得成功的方法。每個(gè)小組派出一個(gè)代表把討論的結(jié)果用英語闡述出來。這樣不僅可以提升學(xué)生英語表達(dá)能力，還可以提升學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，對(duì)高職學(xué)生日后發(fā)展具有積極作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應(yīng)用。在信息時(shí)代背景下，高職英語的課后環(huán)節(jié)是非常重要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后的應(yīng)用，可以有效鞏固學(xué)生的英語知識(shí)。學(xué)生在課前和課堂中的英語學(xué)習(xí)，主要是加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的了解和掌握，提升自身的英語表達(dá)能力。并且，在課前和課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解和掌握。因此，在課后，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)課堂進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行改正。學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，及時(shí)對(duì)課堂上做的筆記進(jìn)行整理。例如可以通過填寫評(píng)價(jià)表，完成Moodle平臺(tái)投票：“今天的課你掌握了嗎？”通過學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，師生互評(píng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)情況，針對(duì)反饋情況，教師可對(duì)下節(jié)課內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。此外，教師可以通過信息技術(shù)，創(chuàng)建微信群、QQ群等，加強(qiáng)和學(xué)生自己之間的交流和溝通，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的鞏固，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在信息時(shí)代背景下，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是非常重要的。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)師生之間的角色的改變，還可以提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與程度。因此，英語教師需要把翻轉(zhuǎn)課堂合理運(yùn)用到課前、課堂中、課后，只有這樣才可以提升教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激起學(xué)生對(duì)英語的求知欲望，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧瑤.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育科學(xué)：全文版， 2016（11）：248-249.

[2]李曉敏.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與思考[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，28（3）：76-78.

[3]黃金花.信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].廣西教育，2016（3）：114-115.

[4]李偉.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].長江叢刊，2017（10）： 120-121.

[5]劉佳慧.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].傳播力研究，2017（12）.