李保利

摘 要 現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以提高教學(xué)的形象性、直觀性，提高學(xué)習(xí)效果。本文分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)廣校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決問(wèn)題的思路和建議。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體 農(nóng)廣校

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代教育技術(shù)手段是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)技術(shù)，多媒體教學(xué)則是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種重要教學(xué)手段。

1現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)廣校應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，在各級(jí)分校，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。投影+PPT形式的多媒體教學(xué)方式已基本普及，教室、投影、PPT成為教學(xué)標(biāo)配，實(shí)訓(xùn)時(shí)有計(jì)算機(jī)教室，大部分教師能利用多媒體資源進(jìn)行授課。交互式教學(xué)課件也開(kāi)始應(yīng)用于教學(xué)，教學(xué)中利用CAI課件實(shí)現(xiàn)了問(wèn)與答、分步驟演示、靈活的查詢和仿真教學(xué)、模擬試驗(yàn)等功能，具有很好的交互性。目前，一些年輕教師已掌握交互式課件制作技術(shù)，在教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)大賽中我們可以看到不少優(yōu)秀的交互式課件。

2多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

（1）多媒體課件制作水平低，教學(xué)效果不佳。實(shí)際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用場(chǎng)景仍是傳統(tǒng)PPT教學(xué)應(yīng)用，只是將教學(xué)內(nèi)容投影到屏幕上顯示。而且PPT制作水平普遍不高，形式單一，大部分只是文字和圖片的組合，動(dòng)畫(huà)、視頻少，所發(fā)揮的作用十分有限。很多課件與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)講解清楚，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)需要選擇最優(yōu)的方式來(lái)輔助教學(xué)。比如有些非常抽象的理論講解只用幾張圖片展示很難讓學(xué)生理解，可用動(dòng)畫(huà)或視頻進(jìn)行講解，有的則需要用虛擬仿真軟件進(jìn)行模擬。

（2）教學(xué)互動(dòng)不足。有的教師只是圍繞PPT課件進(jìn)行講課，有的干脆就照著課件講，很少有與學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，沒(méi)有板書(shū)或者板書(shū)很少。學(xué)生注意力不夠集中，特別是對(duì)于一些抽象、復(fù)雜的問(wèn)題在多媒體教學(xué)中不容易再現(xiàn)，難以吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。而且多媒體教室上課學(xué)生容易疲勞、課堂氣氛較為沉悶。有的教師注重互動(dòng)，但只停留在提問(wèn)、回應(yīng)等淺層互動(dòng)，較少有啟發(fā)式、討論式甚至翻轉(zhuǎn)式深度教學(xué)互動(dòng)。

（3）缺乏動(dòng)力和激勵(lì)機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制作多媒體課件成本高，制作一個(gè)課時(shí)的課件往往要花費(fèi)三到五倍課時(shí)的時(shí)間和精力，教師不愿意制作，要做也只是應(yīng)付。尤其對(duì)于一些兼職教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可能很豐富，但授課制作課件的技能相對(duì)較差。教學(xué)檢查中我們總能發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師沒(méi)有課件，基層校對(duì)這些教師也沒(méi)有過(guò)多的要求。

（4）信息技術(shù)與課堂教學(xué)不能深度融合。多媒體課件能反映的多是表象的東西，而對(duì)于原理、機(jī)制、過(guò)程等較為抽象的內(nèi)容則需要借用其它信息化手段來(lái)展示，比如在虛擬機(jī)環(huán)境演示、在虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行操作實(shí)踐。

（5）網(wǎng)絡(luò)資源利用率很低、缺乏專業(yè)教學(xué)素材資源。受傳統(tǒng)觀念影響，教師非常重視以講授為主的傳統(tǒng)式教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率很低。教師要上好課，需要準(zhǔn)備必要的素材資源，但我們沒(méi)有自己的素材平臺(tái)，教師只能從網(wǎng)上搜集，但現(xiàn)在隨著版權(quán)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，大部分素材都要付費(fèi)才能下載，這是教師面臨的第一個(gè)困難;另外，對(duì)于下載來(lái)的資源，還要進(jìn)行編輯加工才能使用，這就要求教師有一定的素材加工處理能力，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求。

3解決思路

（1）充分利用體系的教學(xué)手段和資源優(yōu)勢(shì)。農(nóng)廣校教育的優(yōu)勢(shì)在于我們有多種手段媒體的優(yōu)勢(shì)，教師的任務(wù)就是對(duì)這些媒體資源手段進(jìn)行的最佳的組合利用。我們有遍布全國(guó)鄉(xiāng)村的教學(xué)機(jī)構(gòu)，由于財(cái)力所限，我們無(wú)法聘請(qǐng)到一流的專業(yè)教師，但我們辦學(xué)30多年來(lái)，積累了大量的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)手段也從廣播、電視、衛(wèi)星、音像拓寬到網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，中央農(nóng)廣校農(nóng)廣在線、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都有精品學(xué)習(xí)資源，而我們有些教師上課時(shí)根本不去利用這些資源，對(duì)此視而不見(jiàn)，盲目堅(jiān)守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，忽略了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（2）做好教學(xué)手段和資源的整合，把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”原則，發(fā)揮多媒體最佳效果。農(nóng)廣校的教師不但要熟悉所教授的教學(xué)內(nèi)容，還要了解最新的教學(xué)手段和資源，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)手段和資源，對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行取舍，優(yōu)化課堂組織形式，將教師講授、PPT講解、動(dòng)畫(huà)視頻播放、實(shí)物展示、案例分析等多種手段和資源進(jìn)行整合。

（3）深化教學(xué)改革。

①對(duì)教學(xué)指導(dǎo)方案設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教師選聘管理、教學(xué)手段方式利用、教學(xué)過(guò)程組織實(shí)施、考試考核、實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。要根據(jù)農(nóng)廣校學(xué)員實(shí)際情況和專業(yè)要求，合理制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)效和能力技能目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)以致用原則。

②加快推進(jìn)以現(xiàn)代教學(xué)手段和資源利用為主，以教師講授為輔的課堂教學(xué)模式改革。

③改革對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生考核實(shí)行“作業(yè)筆記考勤考核+書(shū)面考試+技能實(shí)踐考核”的三結(jié)合考核模式，將過(guò)程考核與結(jié)果考核結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合。教師考核評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合教師授課能力、組織管理能力、信息技術(shù)資源應(yīng)用能力和學(xué)員實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（4）引入翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、手機(jī)課堂等現(xiàn)代教育教學(xué)新模式。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學(xué)形式已為廣大教師所了解，使用起來(lái)也不難，而且非常適合成人教學(xué)的形式。我們的課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、靈活的和互動(dòng)的，我們可以利用已建成的人人通平臺(tái)、QQ群、微信群等免費(fèi)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、提交作業(yè)和互動(dòng)提問(wèn)討論。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁琰星.論現(xiàn)代化教育技術(shù)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（20）.