黃飛

摘 要：受傳統(tǒng)教育尤其是普通高等教育的影響，我國高等職業(yè)教育的管理體制無法適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)和高職教育教學(xué)規(guī)律，影響了高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為了提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須改革現(xiàn)有的教育教學(xué)管理體制。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)管理;體制改革

近幾年，伴隨著職業(yè)教育法的深入實(shí)施，高等職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期，但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校教學(xué)管理模式基本延續(xù)普通本科院校的教學(xué)管理模式，因此，在教學(xué)管理觀念、教學(xué)管理目的及教學(xué)管理模式等方面難以適應(yīng)高職教育規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)。高職院校的管理者應(yīng)該意識(shí)到：教學(xué)管理工作是高職院校搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，也是高職院校日?；顒?dòng)的核心內(nèi)容。

1 高職教育教學(xué)管理工作存在的問題

1.1 教學(xué)管理觀念落后

在學(xué)生培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)比較欠缺。在教師管理方面，教學(xué)管理規(guī)定了一系列明確的標(biāo)準(zhǔn)和固定的框架，對(duì)備課內(nèi)容、上課過程、作業(yè)修改等教學(xué)流程做出了統(tǒng)一的規(guī)定。雖然這種方式保證了課程的系統(tǒng)性和整體性，但是各專業(yè)學(xué)科之間課程內(nèi)容容易重復(fù)，所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)往往滯后于一線生產(chǎn)。這些“硬性指標(biāo)”阻礙了教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.2 教學(xué)管理目標(biāo)定位模糊

部分高職院校教學(xué)管理者對(duì)高校教學(xué)管理的目標(biāo)缺乏深刻的理解，對(duì)教學(xué)管理質(zhì)量的提升產(chǎn)生影響和制約。為有效保證教學(xué)管理工作的質(zhì)量，需要對(duì)教學(xué)管理的內(nèi)涵有全面的理解，掌握科學(xué)高效的教學(xué)管理方式方法。高等職業(yè)院校教學(xué)工作的根本目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，在整個(gè)教學(xué)中，教學(xué)管理工作也要為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。

1.3 教學(xué)管理模式不合理

相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，高職院校的教學(xué)管理都是對(duì)“教”的管理。高職院校認(rèn)為“教”應(yīng)作為主導(dǎo)，“學(xué)”只是在教師引導(dǎo)下的一種主觀過程。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的方面本身就有所缺陷，如果在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，其自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然不理想，培養(yǎng)出的學(xué)生也不符合社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求。

2 高職教育教學(xué)管理體制革新策略

2.1 實(shí)現(xiàn)民主決策，優(yōu)化管理的開放性

成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)院教師及管理人員，同時(shí)吸納行業(yè)、企業(yè)以及政府的專家、學(xué)者等，參與人才培養(yǎng)全過程，綜合性針對(duì)高職院校教學(xué)管理體制運(yùn)行，從管理內(nèi)容、計(jì)劃以及組織、專業(yè)建設(shè)等重大領(lǐng)域入手，以市場(chǎng)人才需求為指導(dǎo)，依據(jù)高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，共同制定與討論專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案。將專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)作為教學(xué)管理的主要規(guī)劃組織，重大事項(xiàng)則由院長(zhǎng)以及分管教學(xué)工作的副院長(zhǎng)決定為核心，完善教學(xué)管理體制的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建良好的工作決策機(jī)制。每年在學(xué)期開始前召開高校教學(xué)管理大會(huì)，制定學(xué)期管理目標(biāo)，運(yùn)用目標(biāo)管理，實(shí)現(xiàn)教務(wù)處、質(zhì)量管理處以及各大教學(xué)單位之間的合作，以年度教學(xué)工作目標(biāo)，根據(jù)各大教學(xué)單位的工作范圍以及職責(zé)，細(xì)化目標(biāo)達(dá)標(biāo)過程，教務(wù)處以及質(zhì)量管理加強(qiáng)工作指導(dǎo)、溝通與協(xié)調(diào)等等，以量化考核標(biāo)準(zhǔn)將考核結(jié)果與年終分配歸納到一處，提高教學(xué)部門工作的積極性。將教育與激勵(lì)作為教學(xué)體制改革的動(dòng)力，以全體教職工的個(gè)人目標(biāo)、工作目標(biāo)以及學(xué)校總體目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以民主管理形式積極鼓動(dòng)教職工參與到高職院校教學(xué)管理體制之中。

2.2 以職業(yè)需求為導(dǎo)向，明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建科學(xué)教學(xué)管理目標(biāo)，以市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生人才職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，完善教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制以及規(guī)范優(yōu)化管理制度。以提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為核心，發(fā)揮教學(xué)管理的目的性實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)，將科學(xué)化教學(xué)管理目標(biāo)作為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)的構(gòu)建體系目標(biāo)，形成以職業(yè)崗位（群）的任職要求為前提，將專業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，形成與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接、專業(yè)特色鮮明的課程體系。將科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障機(jī)制作為推動(dòng)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要途徑，深化校企合作，完善高校內(nèi)部保障體系。基于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法，采用教、學(xué)、練、創(chuàng)一體化教學(xué)模式，增加教學(xué)過程中的開放性、實(shí)用性以及管理過程的激勵(lì)、約束功能。注重教學(xué)改革和研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教師教學(xué)的創(chuàng)造性，形成以激勵(lì)為主的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，突出實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主題。依托于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建線上教學(xué)管理平臺(tái)，采用多樣化、網(wǎng)絡(luò)信息化的形式，在高職院校官方網(wǎng)站中的教學(xué)管理模塊中，增設(shè)一些教學(xué)案例共享;推廣教學(xué)理念、教學(xué)方式等;共享高職院校教育信息庫等。

3 結(jié)語

目前高職教育大規(guī)模發(fā)展情況下，應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，堅(jiān)持以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，注重于教育的內(nèi)生性以及內(nèi)涵，適應(yīng)以實(shí)踐能力、職業(yè)能力為主的人才培養(yǎng)模式需求，要滿足教學(xué)過程開放性、實(shí)踐性以及職業(yè)性的特征，規(guī)范實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)崗位的分布，強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從理論與實(shí)踐雙方面創(chuàng)新高職院校的教學(xué)管理體制?；诟呗氃盒＝逃虒W(xué)體制改革，健全教學(xué)管理體制以及革新教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)民主化、規(guī)范化管理。

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