陳麗華

[摘? ?要]教師可從以下方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：把握課堂，發(fā)揮學生的想象力;以“本”為本，引導學生活學活用;積累經(jīng)驗，讓學生創(chuàng)新構(gòu)想寫出真性情。

[關(guān)鍵詞]初中生;語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0016-02

江澤民說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力?！焙⒆邮亲鎳幕ǘ洌褡逦磥淼南Ｍ?。所以，創(chuàng)新要從娃娃抓起。中學時代是至關(guān)重要的一個階段，因為這個時期青少年的心理和生理發(fā)育慢慢趨于成熟，具有一定的獨立思考能力與判斷能力，思想活躍，可接納的信息量大，求知欲強，可塑性較大，但他們又還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，所以是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的最佳時機。在中學階段，教師應(yīng)大力提倡創(chuàng)新教育，高度重視中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這其實直接關(guān)系到未來中華民族的創(chuàng)新能力和國家綜合國力的大問題。

“創(chuàng)造”指“首創(chuàng)前所未有的事物”，強調(diào)“首創(chuàng)”和“前所未有”，而“創(chuàng)新”則是一個更寬泛的概念。創(chuàng)新既包括前所未有的創(chuàng)造，也包括對原有知識的重新組合和對其使用價值的重新發(fā)現(xiàn)。由此可見，人們常說的創(chuàng)造屬于最高層次的創(chuàng)新。可以說，人人都有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是每個人與生俱來的能力。每個學生都有巨大的創(chuàng)新潛能。因此，中學教育要面向所有學生，注意開發(fā)每個學生的創(chuàng)新潛能。

怎樣才能在教育教學過程中培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力？筆者認為可以抓住課堂和生活中的一些小細節(jié)，從細節(jié)著手，注重思維的發(fā)散與想象力的激活。

一、把握課堂，拓展延伸

學生是課堂的主人，課堂是學生學習思考的主戰(zhàn)場，更是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。教師要把握好課堂，要善于利用課文，要把握機會進行課后的拓展和延伸，在潛移默化中，潤物細無聲地開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以說，創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維又與想象力密不可分，因此，教師在課堂上要注重培養(yǎng)學生的想象力。

筆者在講完《赫爾墨斯和雕像者》以及《蚊子和獅子》的故事內(nèi)容與寓意之后，給出資料嘗試著讓學生發(fā)揮想象力進行寓言故事的創(chuàng)作。學生在短暫的思考后，便進行了想象創(chuàng)作。之后，筆者讓學生進行展示，讓筆者驚訝的是，雖然學生參考的是同樣的材料，但他們寫出來的寓言故事卻千奇百怪，五花八門，故事的寓意也不盡相同。在講到丹麥安徒生的童話故事《皇帝的新裝》時，筆者更是抓住機會，叫學生依據(jù)這個故事的結(jié)尾，在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上給這個裸體的皇帝一個不一樣的結(jié)局。有學生寫道：“皇帝一怒之下把兩個騙子給殺了……”也有學生寫道：“為了維護自己的面子，皇帝回宮之后賞了很多的金子給騙子，并好吃好喝地供著他們，甚至下令把亂說話或是亂嚼舌根的人統(tǒng)統(tǒng)殺頭。”還有學生寫道：“因為害怕全國老百姓都說他愚蠢和不稱職，所以這位懦弱的皇帝躲在皇宮里再也沒有出來……”學生把這位皇帝的性格刻畫得淋漓盡致，并通過想象進行創(chuàng)新，添加了許多新的東西，使人物的形象更加豐富了。巴烏斯托夫斯基說過：“異想天開給生活增加了一分不平凡的色彩，這是每一個青年和善感的人所必需的?！边@些其實也正應(yīng)了那些老話：“沒有做不到，只有想不到?！薄八季S有多遠，創(chuàng)作就有多遠?！?/p>

二、以“本”為本，活學活用

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須重視創(chuàng)新思維的訓練，而模仿與借鑒就是最好的方法?！澳７陆梃b是創(chuàng)新的源泉和根本”，因為它們本身就孕育著創(chuàng)新思維。可以說，模仿借鑒與創(chuàng)新之間是相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。古今中外的文豪，哪個不是兼收并蓄，集百家之長后，才最終形成自己的創(chuàng)作特色和藝術(shù)風格的。所以教師要以“本”為本，以課本為依托，讓學生活學活用，善于借用課本中的字詞句（段），在模仿借鑒的基礎(chǔ)上，完善自己的語言表達能力，并養(yǎng)成良好的語言表達習慣。

《從百草園到三味書屋》中有一處經(jīng)典的描寫百草園景物的地方：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說……”這一段景物描寫抓住事物的特征，層次分明，動靜結(jié)合，秩序井然，是模仿的最佳范本。不少學生的詞匯量少，語言表達混亂，經(jīng)常會表意不明，解決這一問題的最好方式便是學了新課文后，讓學生借鑒與模仿文中經(jīng)典的描寫進行創(chuàng)作，以鍛煉學生的語言表達能力與創(chuàng)新思維能力。又如課文《艱難的國運與雄健的國民》中有一句：“歷史的道路，不會是平坦的?！睂W生將其創(chuàng)造性地改為：“歷史的天空不會總是充滿陽光的。”“歷史的車輪不會為誰停留，總是不斷向前進的?！?/p>

平時在講解文言文或古詩文的時候，筆者通常建議學生利用各種辦法進行創(chuàng)新式背誦或理解。以《山中雜詩》為例，學生可按照“二二一”或“二一二”的節(jié)奏朗讀背誦;可抓住詩中的關(guān)鍵詞“山、煙、竹、日、鳥、檐、云、窗”，在厘清它們關(guān)系的基礎(chǔ)上進行背誦;可在理解主題的基礎(chǔ)上記憶背誦;可以描寫還原畫面，學習品味什么叫“詩中有畫，畫中有詩”，并在此基礎(chǔ)上進行背誦理解。這樣做的目的之一是激發(fā)學生的興趣，二是培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力，不讓他們喪失自己獨立的思考與探索。

三、積累經(jīng)驗，創(chuàng)新構(gòu)想

期末考試后據(jù)閱卷教師反映，筆者所在學校的一個年級中有將近二三十份作文雷同卷，學生用同樣的套路，寫同樣的題材，有些甚至連所寫內(nèi)容都十分相似。這樣的寫作現(xiàn)狀讓筆者觸目驚心，為什么會有這樣的情況產(chǎn)生？筆者所在學校的很多教師開始關(guān)注這一問題，他們經(jīng)過反思后發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學寫作時列模版讓學生記，讓學生背，這樣的現(xiàn)象在年級中十分常見，而教師之間使用的作文材料又是相通的，學生手頭上的作文書、資料等也是相同或共用的，再加上在考前，有的教師還會復(fù)印七八篇范文，讓班上每個學生人手一份。這樣抄來抄去、背來背去，學生在考場上寫出相同的作文也不足為奇了。 這樣教學，教師是“輕松”了，可是卻忽略了學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，使得學生寫出的作文成了“批量生產(chǎn)” 的產(chǎn)物。

為什么學生寫不出作文？為什么覺得作文難寫？不少學生寫作文時，常常抓耳撓腮，冥思苦想，結(jié)果“腦也空空，肚也空空”，提筆半天憋不出一句話。平時教師只要一說到寫作文，學生就怨聲載道，叫苦連天，“啊——”個不停，猶如上刑場，滿臉菜色。

葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的?！眳问逑嫦壬鷮@一點說得更形象：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質(zhì)上的不同……”筆者認為學生怕寫作跟學生平時缺少積累有關(guān)，這里說到的積累，是生活積累，我們常說：“生活是寫作的源泉?！薄皩懽鱽碓从谏睿哂谏?。”因此，生活不停止，寫作的源泉就不會枯竭。學生要做的就是把點滴生活一一記錄下來，不讓每一天悄然流逝，不讓每一天毫無意義，不讓生活留白，要讓自己的生活在日記本上留下串串足跡，蜿蜒無垠，進而使生活中的酸、甜、苦、辣，點滴滋味，絲絲縈繞;喜、怒、哀、樂，盤旋心間，揮之不去……有了這些生活點滴的積累，再加上不斷地寫、不輟地記、不懈地改、不休地想象，學生一定能獲得進步，完成蛻變，逐漸由不會寫到會寫，由不知道寫什么到學會寫生活寫感悟，由寫不好到學會借鑒、模仿，再到創(chuàng)新，最終寫出不同，寫出自己的個性與風采。

“興趣是最好的老師?！薄爸?，不如好之者，好之者不如樂知者?！眲?chuàng)新是人自覺自愿的行動，想要完成創(chuàng)新就要有發(fā)自內(nèi)心的強烈的創(chuàng)新沖動。司湯達說：“一個具有天才的稟賦的人，絕不遵循常人的思維途徑?！惫馊A說：“創(chuàng)新構(gòu)想是人類智慧中最美麗的花朵?！痹趯徸x同樣的作文題目時，不同的生活體驗，不同的切入角度，會使學生產(chǎn)生不一樣的感悟，因此，教師應(yīng)鼓勵學生運用創(chuàng)新思維對題目進行解讀，并運用適用的材料進行寫作。這樣學生就會寫出不一樣的趣味與風格，且考場作文出現(xiàn)“如有雷同，純屬巧合”的概率也就大大降低了。

教師只有重視學生的創(chuàng)新潛能，才能在教育教學過程中積極地重視對其加以開發(fā)和利用，才能使每一名學生都感到創(chuàng)新是自己能做到的并且能做好的事情，使創(chuàng)新成為學生學習與生活中的動力和快樂的源泉。

（責任編輯 農(nóng)越華）