摘 要：信息化背景下的教學方式與歷史傳統(tǒng)學校的教育方式存在許多不同之處。信息化背景下的教學方式是全方位的、全息的、立體化的教學方式，它充分調(diào)動人體各個學習器官的能動性，聽覺、視覺甚至是虛擬觸覺。這使得學生的學習主動性極大提升，學習的效果也將倍增于傳統(tǒng)的教學模式。

關(guān)鍵詞：信息化教育;技術(shù);藝術(shù)教學

1 信息化環(huán)境下藝術(shù)專業(yè)互動教學模式

信息技術(shù)是當代科技發(fā)展的推動引擎，也是發(fā)展方向。教師在信息化教學的模式下也從講臺上解放出來，教師不再是單純的課堂主導者，而是全方位信息的整合者、調(diào)度者，同時又是課堂的參與者。教師在教學過程中真正做到教學相長，這是因為信息化背景下的教學由于知識點爆炸式的延伸與連接，使教師從自己的知識熟悉區(qū)、舒適區(qū)觸碰到更多的延伸區(qū)與陌生區(qū)，從而豐富和增長自身的知識儲備，甚至碰撞出新的理論。信息化教學模式將是人類教育歷史上的一次重大革命性變革，其發(fā)展趨勢也是不可阻擋的。

2 微課、翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)教學中的可行性

2.1 微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

微課是教師自己錄制的課堂教學小視頻，是一種微型的教學視頻。把課堂上需要反復(fù)理解的知識點或者課程的某一個重要環(huán)節(jié)，通過視頻剪輯制作記錄下來。微課時長較短，壓縮的內(nèi)容較為精悍，主要針對課程的某一個環(huán)節(jié)來制作，把零散的重點或者難點的核心內(nèi)容歸納壓縮在10分鐘內(nèi)完成，學生可以根據(jù)學習需要來學習微課。由于微課視頻簡短、重點突出，相對于課堂上四五十分鐘的課程來說，微課就顯得有非常大的優(yōu)勢，傳播方式更為廣泛。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英文“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，其教學模式是把學習的決定權(quán)從老師的手中交到學生手里，重新調(diào)整課堂與課下的時間，把之前的先教課再學習翻轉(zhuǎn)為先學習再教課的模式。課堂上寶貴的時間不再用來普及基礎(chǔ)的概論，而是把更多的時間投入創(chuàng)作實踐中去。這些信息需要學生提前在課前預(yù)習、做準備，并自主完成，方便課堂上與老師探討更深層面的學習。

2.2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)教學中的互動性

微課和翻轉(zhuǎn)課堂有著相互的聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課的視頻教學內(nèi)容，微課是翻轉(zhuǎn)課堂課下學習的一部分。微課與翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)繪畫專業(yè)課堂教學中有著非常大的應(yīng)用價值，但真正應(yīng)用到教學中還是會面臨一些難點。傳統(tǒng)繪畫教學理念一直處于教師在課堂上帶動節(jié)奏，學生被動接收知識;傳統(tǒng)的教學理念很難被部分教師所接受，教師與學生這種傳統(tǒng)的教學互動模式突然被突破還是需要一段時間來適應(yīng)和改變。

傳統(tǒng)教學模式中都是教師在講臺上講，學生被動地聽，如果遇到老師提問問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)無人互動、無人主動回答的現(xiàn)象。長此以往，學生學習和聽課的動力和興趣大大降低。傳統(tǒng)繪畫中，常常會遇到課程即將結(jié)束，學生才會發(fā)現(xiàn)問題的情況。例如工筆人物畫寫生課程，一般課程設(shè)置是4周時間。工筆人物繪畫是一個漫長的細致繪畫過程，往往很多同學在第四周的時候才會提出線條的勾勒、膚色的渲染等問題，此時已經(jīng)快要結(jié)課，無法再更深入地討論和改善繪畫方式。翻轉(zhuǎn)課堂使學生提前進入學習模式，通過視頻講解，分析工筆人物畫寫生課程需要注意的問題，引導學生提前觀察人物的五官結(jié)構(gòu)、眼睛或嘴巴的勾勒，手的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，色彩的運用渲染，如何通過線描筆墨的抑揚頓挫來表現(xiàn)結(jié)構(gòu)感。如果提前進入這個思考過程，學生在上課前學習視頻并在課堂上就可以帶著這些問題進行研究性學習。微課和翻轉(zhuǎn)課堂中還會有在線輔導、在線答疑的環(huán)節(jié)，通過微信群或者微博留言的方式，老師提前在線解答學生的疑問，并總結(jié)匯總到課堂，給學生展開輔導和針對性的示范繪畫。這避免了課堂上的目的性不強和重復(fù)性的教學，教學針對性更強，并且可以把學生在翻轉(zhuǎn)課堂上提交的課前作業(yè)進行對比教學;通過課前的預(yù)習繪畫與課上訓練進行對比，可以讓學生通過自己的作品前后對比，更明確地發(fā)現(xiàn)問題所在，并且能夠得到鼓勵，充滿自信。

3 VR技術(shù)在藝術(shù)教學中的可行性

3.1 VR技術(shù)的概念

VR技術(shù)全稱是Virtual Reality，是一種虛擬的現(xiàn)實技術(shù)。其運用計算機技術(shù)構(gòu)建出一個仿真的虛擬環(huán)境，打造出一個三維動態(tài)實景，讓審美、感官、情感體驗都得到大大提升。頭戴顯示器就是比較常見的產(chǎn)品。

3.2 VR技術(shù)的應(yīng)用在教學中的互動性

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有強烈的感官體驗和無限的聯(lián)想特性，在藝術(shù)教學中，學生會看著書本上二維平面的圖片，無法體會到作品帶來的心理體驗。比如黃公望82歲時完成的《富春山居圖》，這幅作品是一幅簡單的描繪自然風光的作品，畫家的精神訴求與情感流露是我們要去體會和聯(lián)想的。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)把學生帶入《富春山居圖》中，去感悟黃公望看到的山水景象，體會他運用的構(gòu)圖方式，即一種從平面上不斷進行延伸的構(gòu)圖方式。虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學生更加真實地去感悟黃公望的筆墨韻味，感受山石的勾、皴、用筆頓挫轉(zhuǎn)折等，視覺進入景色中聯(lián)想與畫中的漁夫一起釣魚，看樵夫砍柴，感受元朝時期的隱士隱居于江湖、遠離世俗的生活。虛擬現(xiàn)實技術(shù)增強了學生與繪畫作品的主動聯(lián)想性，學生不再是被動地、不加思考地去翻閱藝術(shù)作品，沒有代入感地去臨摹歷代名作，不再是無法真正去聯(lián)想和體會到畫家繪畫作品背后的真正意境是什么。挑選出幾幅宋代花鳥畫作品制作成交互聯(lián)系的動畫短視頻，讓靜止在畫面的鳥、蟲、蝴蝶、荷花都“活”起來，讓學生像是親眼看到畫家所看到的景象一樣。宋代小品《荷花》是開放的狀態(tài)，利用VR技術(shù)結(jié)合動畫，把荷花從含苞待放到最后盛開的過程展現(xiàn)出來，這一過程沒有脫離宋代作品風格，并被鮮活完整地展現(xiàn)出來。把幾幅宋代花鳥作品結(jié)合，制作成花園一角的自然場景，既告訴學生藝術(shù)是來源于生活并高于生活，又讓學生身臨其境地了解宋代文人畫的意境。虛擬現(xiàn)實技術(shù)強大的聯(lián)想性促使學生養(yǎng)成變被動學習為主動學習的習慣，打破了學生以往面對死氣沉沉的課本和范本無法拓展自己創(chuàng)意思維的局面。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅只是用于體驗學習大師繪畫作品，還可以用于同學之間作品的互相交流中。教師把學生上交的作業(yè)制作成VR作品，使學生更直觀地觀看自己的作品，為自己繪畫創(chuàng)作增加自信心，也促使同學之間互相學習。

4 教育信息化有助于培育藝術(shù)情感

藝術(shù)是感受型學科，所以藝術(shù)作品的欣賞是沒有國界和種族差異的，你可能聽不懂《我心永恒》的歌詞意思，但絕不影響你對席琳-迪翁演唱的澎湃情感的體會與感動。在藝術(shù)教學中，傳統(tǒng)的講授式書本教學，學生對藝術(shù)作品的理解只能依靠想象，卻無法體會到它的真實意境。這是因為藝術(shù)作品的尺寸、色彩、展示環(huán)境等元素對觀眾感受的影響差之毫厘、謬以千里。

羅斯科的表達悲傷的抽象作品會使人不自覺地流下眼淚，這正是其畫面色彩的大小比例造成的心理暗示。如果是僅僅觀看課本的印刷圖片，學生是絕對體會不到這種感受的，傳統(tǒng)課堂下學生只能借助想象來假設(shè)一個視覺效果。而信息化背景下的多媒體設(shè)備便可以將羅斯科的作品最大限度地呈現(xiàn)給學生，使學生在老師的引導下快速地體會其作品的情感表達，快速地達到課堂教學目的。信息化在繪畫教學中的運用就如同在培養(yǎng)拳手時給他以最有效的訓練方式，將其放到拳臺上使其與對手實戰(zhàn)較量。在信息化的繪畫教學方式的培訓之下產(chǎn)生的繪畫專業(yè)人才，他們的藝術(shù)學習中最重要的部分藝術(shù)情感的培養(yǎng)將是完善的、深入的。信息化的繪畫教學方式是藝術(shù)這一特殊學科人才培養(yǎng)中最有效和最具保護性的教學方式，達到了對藝術(shù)人才因材施教的要求與目的。

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作者簡介：崔師瑜（1987—），女，河南商丘人，碩士，講師，主要研究方向：藝術(shù)，人文。