張志堅(jiān)

（山西工程職業(yè)學(xué)院，太原 030009）

一、引言

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)關(guān)于工匠精神的研究主要集中于工匠精神的內(nèi)涵與特征、工匠精神的重要性與培育策略，以及國(guó)外“工匠精神”的介紹與探索，研究成果雖然豐富，但鮮有關(guān)于“工匠精神”認(rèn)知和認(rèn)同的相關(guān)探討，且缺乏實(shí)證類分析。關(guān)于“工匠精神”認(rèn)同感的研究主要有2 篇，一是2017 年初，人民論壇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷對(duì)內(nèi)地31 個(gè)省市民眾進(jìn)行的“工匠精神”認(rèn)知與理解調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示，6 成多被訪者認(rèn)為工匠精神對(duì)于提高產(chǎn)品質(zhì)量和從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，以及打造中國(guó)自主品牌優(yōu)勢(shì)，提升企業(yè)和國(guó)家形象具有重要意義[3]。二是張文智2018 年對(duì)987 名在校高職學(xué)生進(jìn)行的工匠精神認(rèn)同感調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)有35.38%的學(xué)生知道工匠精神，僅有5.03%的學(xué)生知道并嘗試了解工匠精神，44.84%的學(xué)生聽過(guò)工匠精神但不了解，14.75%的學(xué)生完全不知道甚至沒(méi)有聽過(guò)工匠精神，研究還發(fā)現(xiàn)對(duì)工匠精神有所了解的學(xué)生群體中，大部分學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)可度較高[4]。這兩個(gè)研究雖然從定量的角度分析了工匠精神認(rèn)知和認(rèn)同，但是都沒(méi)有探討工匠精神認(rèn)知及認(rèn)同的影響因素，且第一個(gè)研究的調(diào)研對(duì)象也不是高職學(xué)生。本文試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步了解高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知度及認(rèn)同感，并嘗試探究其影響因素，以期為工匠精神的培育提出相應(yīng)對(duì)策建議。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本分布

為更好的了解高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知度及認(rèn)同感，課題組在查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《高職學(xué)生工匠精神認(rèn)同度》初始調(diào)研問(wèn)卷，并選取了會(huì)計(jì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，在試調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，形成了正式調(diào)研問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，以山西某職業(yè)院校為例進(jìn)行了調(diào)研。由于大三學(xué)生正在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，故本次調(diào)研對(duì)象全部為大一大二學(xué)生。

調(diào)研于2018 年12 月進(jìn)行。為保證問(wèn)卷的回收率和所搜集信息的有效性，問(wèn)卷全部現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。本次調(diào)研采用分層抽樣方法，共發(fā)放問(wèn)卷300 份，收回有效問(wèn)卷284 份，有效回收率為94.67%。從樣本分布來(lái)看，被訪學(xué)生涵蓋學(xué)院各個(gè)系，其中男女學(xué)生比例分別為55.28%和44.72%；大一學(xué)生51.41%，大二學(xué)生48.59%；文科學(xué)生42.96%，理工科學(xué)生57.04%。被訪學(xué)生中，有49.65%擔(dān)任過(guò)班干部/學(xué)生干部。本文運(yùn)用STATA12.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件，通過(guò)頻數(shù)分布、列聯(lián)表分析和多元線性回歸等方法進(jìn)行了分析。

表1 樣本分布表

三、結(jié)果分析

（一）工匠精神認(rèn)知

為了解高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知程度，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了題目“你對(duì)工匠精神的了解程度如何”，分析發(fā)現(xiàn)僅有6.34%的被訪學(xué)生表示非常了解，38.73%的受訪學(xué)生表示比較了解，而選擇了解程度為一般的學(xué)生比例為40.85%，除此之外，分別有11.97%和2.11%的被訪者選擇了不太了解和非常不了解。如果將非常了解賦值5 分，比較了解賦值4 分，一般了解賦值3 分，不太了解賦值2 分，非常不了解賦值1分，則可以發(fā)現(xiàn)被訪學(xué)生對(duì)工匠精神了解程度的平均得分為3.35。總體來(lái)看，高職學(xué)生對(duì)工匠精神的了解程度偏低，因此需要通過(guò)多種措施提升學(xué)生對(duì)工匠精神的了解。

若要更好的加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)工匠精神的了解，需要先了解當(dāng)前高職學(xué)生了解工匠精神的渠道。為此，詢問(wèn)了受訪學(xué)生“你是通過(guò)什么途徑了解工匠精神的”，調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)（包括手機(jī)）是學(xué)生了解工匠精神的最主要渠道，占到82.75%，其次是電視，所占比例為52.46%，此外，學(xué)校宣傳、課堂教育、書報(bào)雜志所占比例相當(dāng)，分別為50.00%、49.65%和49.65%，相比較而言，同學(xué)親友、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等在幫助學(xué)生了解工匠精神方面作用甚微。

（二）工匠精神認(rèn)同

“工匠精神”的認(rèn)同度由兩道題目測(cè)量，一是“你認(rèn)為職業(yè)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育有必要嗎”？分析發(fā)現(xiàn)，48.94%的受訪學(xué)生認(rèn)為非常有必要，36.97%的受訪學(xué)生認(rèn)為比較有必要，認(rèn)為重要性為一般的學(xué)生比例為13.73%，此外，有0.36%的受訪學(xué)生認(rèn)為不太有必要，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為非常沒(méi)必要。可見(jiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育。被訪學(xué)生對(duì)工匠精神培育必要性的認(rèn)知，為高職院校工匠精神培育奠定了良好基礎(chǔ)。

盡管受訪學(xué)生認(rèn)為有必要加強(qiáng)工匠精神的培育，但是他們并不一定認(rèn)同職業(yè)工作者。為了解被訪學(xué)生對(duì)職業(yè)工作者的認(rèn)同度，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了題目“你的職業(yè)理想是什么”。從回答結(jié)果來(lái)看，超過(guò)半數(shù)（57.75%）的被訪者選擇了管理者，有2.11%的被訪者選擇了普通工人，14.79%的被訪者選擇了技術(shù)工人，13.73%的被訪者選擇了技師，剩余11.62%的被訪者選擇大國(guó)工匠。可見(jiàn)，大部分受訪學(xué)生并不愿意從事技術(shù)類職業(yè)，而是傾向于管理者崗位。而在選擇從事技術(shù)類職業(yè)者的被訪學(xué)生中，選擇成為大國(guó)工匠的學(xué)生比例也并不高。

學(xué)生對(duì)技術(shù)工人、匠人的低認(rèn)同度，與當(dāng)前社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)有密切關(guān)聯(lián)[5]。分析發(fā)現(xiàn)，31.69%的被訪學(xué)生認(rèn)為社會(huì)各界對(duì)職業(yè)技術(shù)工人的認(rèn)同度一般，認(rèn)為社會(huì)各界不太認(rèn)同或根本不認(rèn)同職業(yè)技術(shù)工人的被訪學(xué)生比例為4.93%，此外，43.66%的被訪學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)職業(yè)技術(shù)工人的報(bào)酬偏低，以上兩方面因素使得大眾認(rèn)為職業(yè)技術(shù)工人低人一等。這與德國(guó)和日本的情況形成了強(qiáng)烈對(duì)比。在德國(guó)和日本，職業(yè)教育從來(lái)不會(huì)給人低人一等的感覺(jué)，成為匠人也不是什么不體面的事情，相反能成為一名出色的匠人將會(huì)得到社會(huì)極大地尊重。

以徐州醫(yī)學(xué)院2009—2013級(jí)全日制在校生為調(diào)研對(duì)象，包括臨床醫(yī)學(xué)系、麻醉學(xué)院、醫(yī)學(xué)影像學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、藥學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、華方學(xué)院、醫(yī)學(xué)信息學(xué)院、口腔學(xué)院和醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院10個(gè)院系。

（三）工匠精神認(rèn)同感影響因素分析

為了探究影響高職學(xué)生工匠精神認(rèn)同感的因素，文章采用多元線性回歸模型進(jìn)行了分析。首先分析工匠精神培育必要性認(rèn)知的影響因素。這里以工匠精神培育必要性認(rèn)知為因變量，賦值方式為：非常有必要=4、比較有必要=3、一般=2、不太有必要=1、非常沒(méi)必要=0。自變量包括社會(huì)環(huán)境和校園氛圍兩個(gè)維度。社會(huì)環(huán)境變量方面，由你認(rèn)為社會(huì)各界對(duì)職業(yè)技術(shù)工人的認(rèn)可程度如何和你認(rèn)為職業(yè)技術(shù)人員勞動(dòng)報(bào)酬的發(fā)展趨勢(shì)如何兩道題測(cè)量，賦值方式分別為：非常認(rèn)可=4、比較認(rèn)可=3、一般=2、不太認(rèn)可=1、非常不認(rèn)可=0，以及有所降低=0、維持現(xiàn)狀=1、不斷上升=2。校園氛圍同樣由兩道題測(cè)量，一是，你所學(xué)專業(yè)是否已經(jīng)將工匠精神的培育滲透在專業(yè)課教學(xué)中，賦值方式為是=1，否=0；二是，你是否參加過(guò)關(guān)于工匠精神的專題活動(dòng)或講座，同樣將是賦值為1，否賦值為0?？刂谱兞堪ㄐ詣e、年級(jí)、專業(yè)類別和班干部/學(xué)生干部擔(dān)任情況，其中性別，男=1、女=0；年級(jí)，大一=0、大二=1，專業(yè)類別，文科=0、理工科=1，班干部/學(xué)生干部擔(dān)任情況，是=1，否=0。表2 是關(guān)于工匠精神培育必要性認(rèn)知影響因素的多元線性回歸分析結(jié)果。

模型1 只含有控制變量，由分析結(jié)果可知，性別和年級(jí)會(huì)顯著影響被訪學(xué)生工匠精神培育必要性認(rèn)知，且性別的影響是正向的，而年級(jí)的影響是負(fù)向的。具體為，男生相比女生，更認(rèn)為有必要加大工匠精神培育力度，且差異程度在0.01 的水平上顯著；大一年級(jí)學(xué)生相比大二年級(jí)學(xué)生更認(rèn)為有必要進(jìn)行工匠精神培育，并且在0.05 的水平上具有顯著差異。另外可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)類別和班干部/學(xué)生干部任職情況并不會(huì)對(duì)學(xué)生工匠精神培育必要性認(rèn)知產(chǎn)生顯著性的影響。

模型2 在控制變量的基礎(chǔ)上納入了社會(huì)環(huán)境變量和學(xué)校氛圍變量，可以發(fā)現(xiàn)，在納入兩類變量后，性別和年級(jí)的影響沒(méi)有發(fā)生變化，但是專業(yè)類別的影響呈現(xiàn)出了微弱的顯著性差異。由回歸系數(shù)-0.157 可知，文科學(xué)生相比理工科學(xué)生更加認(rèn)為有必要加強(qiáng)工匠精神培育，可能的原因是學(xué)校平時(shí)對(duì)文科學(xué)生工匠精神培育力度略有欠缺。

表2 工匠精神培育必要性認(rèn)知影響因素的多元線性回歸分析表

社會(huì)環(huán)境變量中，職業(yè)技術(shù)工人社會(huì)認(rèn)可度認(rèn)知顯著提高了被訪學(xué)生對(duì)工匠精神培育必要性的認(rèn)知，回歸系數(shù)0.167 意味著被訪學(xué)生如果認(rèn)為社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)工人有著較高的認(rèn)可度，則他們會(huì)傾向于認(rèn)可學(xué)校加大工匠精神培育力度，通過(guò)工匠精神培育不斷提升自身能力和素質(zhì)，以便為未來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。另外，職業(yè)技術(shù)工人勞動(dòng)報(bào)酬趨勢(shì)認(rèn)知沒(méi)有對(duì)被訪學(xué)生的工匠精神培育必要性認(rèn)知產(chǎn)生顯著性差異。

最后是學(xué)校氛圍變量，由分析結(jié)果可知，專業(yè)課程中工匠精神滲透情況以及學(xué)生工匠精神相關(guān)活動(dòng)或講座參與情況都顯著影響學(xué)生的工匠精神培育必要性認(rèn)知，且其差異程度均在0.05 的水平上顯著，意味著，在專業(yè)課程中滲透工匠精神，以及創(chuàng)造條件加大學(xué)生工匠精神相關(guān)活動(dòng)和講座的參與均有助于提升高職學(xué)生對(duì)工匠精神培育必要性的認(rèn)知，這就啟示教育工作者從這兩方面加強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培育，提高學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)可度。

最后，對(duì)比模型1 和模型2 中調(diào)整后的R2，可以發(fā)現(xiàn)其數(shù)值分別為0.042 和0.117，也就是說(shuō)，控制變量一共可以解釋工匠精神培育必要性認(rèn)知的4.2%，但是在加入社會(huì)環(huán)境和學(xué)校氛圍兩類自變量后，模型的解釋力度提高到了11.7%，可見(jiàn)社會(huì)環(huán)境變量和學(xué)校氛圍變量對(duì)高職學(xué)生工匠精神培育必要性認(rèn)知有著重要的影響。

接著分析被訪學(xué)生職業(yè)理想的影響因素。通過(guò)調(diào)研結(jié)果分析可知，選擇從事普通工人的比例僅為2.11%，為便于分析，筆者將普通工人與技術(shù)工人歸為一類，賦值為1，同時(shí)將技師賦值為2，將工匠賦值為3，將管理者賦值為0。這里的自變量同樣包括社會(huì)環(huán)境和學(xué)校氛圍兩個(gè)方面，控制變量包括性別、年級(jí)、專業(yè)類別和班干部/學(xué)生干部任職情況，各變量賦值情況同上文。由于因變量為多分類變量，且缺乏次序關(guān)系，故這里采用無(wú)序多項(xiàng)式logistic 回歸方法進(jìn)行了分析。需要說(shuō)明的是，模型中的基準(zhǔn)組為選擇從事管理者的被訪學(xué)生。分析結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 職業(yè)理想影響因素的多分類邏輯回歸分析表

為便于解釋，表3 呈現(xiàn)的是系數(shù)結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)比和標(biāo)準(zhǔn)誤。在統(tǒng)計(jì)和概率理論中，風(fēng)險(xiǎn)比是一個(gè)組群與另一個(gè)組群相比，事件發(fā)生和不發(fā)生的比率，它是一種相對(duì)概率[6]。

模型3 呈現(xiàn)的是選擇從事技術(shù)工人相對(duì)于選擇從事管理者的被訪者概率，由模型可知，選擇從事技術(shù)人員相對(duì)于選擇從事管理者的被訪者在性別、年級(jí)和班干部/學(xué)生干部擔(dān)任方面都具有顯著差異，即男性、一年級(jí)以及無(wú)班干部/學(xué)生干部工作經(jīng)歷者更愿意從事技術(shù)工人而不是管理者，其中男生選擇從事技術(shù)工人而不是管理者的概率是女生的2.311 倍（超過(guò)女生1.311 倍），大二年級(jí)學(xué)生選擇從事技術(shù)工人而不是管理者的比例比大一學(xué)生低48.7%，與無(wú)班干部/學(xué)生干部工作經(jīng)歷者相比，有相關(guān)工作經(jīng)歷者選擇從事技術(shù)工人而不是管理者的比例下降52.0%。模型3 還顯示，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)工人勞動(dòng)報(bào)酬趨勢(shì)會(huì)上升者，其從事技術(shù)人員而不是管理者的意愿反而下降39.3%，可能的原因是，在被訪學(xué)生看來(lái)，未來(lái)各行各業(yè)工作者勞動(dòng)報(bào)酬均會(huì)不斷上升，而不僅僅是職業(yè)技術(shù)工人。此外，其他各變量的影響均沒(méi)有達(dá)到顯著差異程度。

模型4 是選擇從事技師相對(duì)于選擇從事管理者的被訪者概率結(jié)果。由模型4 的分析結(jié)果可知，年級(jí)同樣會(huì)顯著影響被訪學(xué)生從事技師和從事管理者的意愿，進(jìn)一步說(shuō)，大二年級(jí)學(xué)生選擇從事技師而不是管理者的比例比大一學(xué)生低60.4%。同時(shí)，結(jié)果還顯示，專業(yè)類別對(duì)學(xué)生從事技師還是管理者的意愿也會(huì)產(chǎn)生顯著影響，具體為，理工科學(xué)生愿意從事技師而不是管理者的概率是文科學(xué)生的3.769倍（比文科學(xué)生高2.769倍），這與文科和理工科專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)領(lǐng)域有著密切關(guān)系。此外，與模型3 相似，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)工人勞動(dòng)報(bào)酬趨勢(shì)會(huì)上升者，其選擇從事技師而不是管理者的意愿也下降了45.0%。由分析結(jié)果還可知，其他各變量的影響均沒(méi)有達(dá)到顯著差異程度。

模型5 分析的是被訪者選擇從事工匠相對(duì)于選擇從事管理者的概率差異。由分析結(jié)果可知，性別對(duì)被訪學(xué)生選擇從事工匠還是從事管理者具有顯著的影響，且性別是所有變量中影響最大的因素，具體為，男生選擇從事工匠而不是管理者的概率是女生選擇從事工匠而不是管理者概率的36.751 倍（比女生高35.751 倍）。此外，年級(jí)和專業(yè)類別同樣顯著影響學(xué)生從事工匠還是從事管理者的意愿，而社會(huì)環(huán)境和學(xué)校氛圍對(duì)被訪學(xué)生從事工匠和管理者的意愿都沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響。

對(duì)比模型3、模型4 和模型5，可以發(fā)現(xiàn)，年級(jí)在3 個(gè)模型中都表現(xiàn)出了顯著性的影響，且風(fēng)險(xiǎn)比數(shù)值依次降低，分別為0.513、0.396 和0.257，表明大一年級(jí)學(xué)生與大二年級(jí)學(xué)生相比，更愿意從事管理者而不是技術(shù)工人、技師或大國(guó)工匠，并且，大二年級(jí)學(xué)生從事技術(shù)工人、技師和工匠三類職業(yè)的意愿并不是等概率的，而是依次上升。換言之，大二學(xué)生由于接受了更深層次的教育，因而能夠更好地定位自身，并在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上樹立正確的職業(yè)理想，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)論與討論

對(duì)學(xué)生工匠精神培育必要性認(rèn)知影響因素的分析表明，性別和年級(jí)會(huì)顯著影響高職學(xué)生對(duì)工匠精神培養(yǎng)必要性的認(rèn)知，且其影響具有穩(wěn)定性。專業(yè)類別對(duì)學(xué)生工匠精神培育必要性認(rèn)知的影響受到社會(huì)環(huán)境和學(xué)校氛圍變量的作用。此外，職業(yè)技術(shù)工人社會(huì)認(rèn)可度認(rèn)知、專業(yè)課程中工匠精神滲透情況以及學(xué)生工匠精神相關(guān)活動(dòng)或講座參與情況都會(huì)顯著正向影響他們的工匠精神培育必要性認(rèn)知。對(duì)學(xué)生職業(yè)理想影響因素的多分類邏輯回歸分析顯示，男生、一年級(jí)、理工科學(xué)生更愿意從事工匠而不是管理者，此外，社會(huì)環(huán)境變量和學(xué)校氛圍變量對(duì)學(xué)生選擇從事工匠或管理者都沒(méi)有顯著性差異。這一分析結(jié)果并不表明高職學(xué)生對(duì)工匠具有較高的認(rèn)可度，且在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)僅有11.62%的學(xué)生愿意從事工匠，以及表3 中大二年級(jí)學(xué)生相比大一年級(jí)學(xué)生從事工匠的意愿下降都說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，可以說(shuō)模型5 中呈現(xiàn)出的高職學(xué)生對(duì)"工匠"的高就業(yè)意愿并不是社會(huì)環(huán)境和學(xué)校氛圍發(fā)揮了作用，而是在我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人結(jié)構(gòu)中，男性以及理工科依然占據(jù)最大比例。

為何大二年級(jí)學(xué)生與大一年級(jí)學(xué)生相比，其從事技術(shù)工人、技師以及工匠的意愿都在下降？筆者認(rèn)為這與技術(shù)工人的社會(huì)地位、勞動(dòng)報(bào)酬以及技術(shù)工人相對(duì)于管理人員等其他職業(yè)勞動(dòng)者的勞動(dòng)報(bào)酬都有密切聯(lián)系。實(shí)際上，中國(guó)自古以來(lái)就有重文學(xué)輕實(shí)業(yè)的傳統(tǒng)，并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)充斥著浮躁、投機(jī)取巧、急功近利、粗制濫造、崇尚財(cái)富和名利的氣息，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員存有偏見(jiàn)，對(duì)工匠精神缺乏高度的認(rèn)可與尊重[7]。就高職學(xué)生自身而言，其注重網(wǎng)絡(luò)生活、嚴(yán)重依賴手機(jī)以及自我意識(shí)強(qiáng)、注重物質(zhì)享受[8]的特點(diǎn)也會(huì)影響到他們對(duì)工匠精神的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

因此，應(yīng)該多舉措提升高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知度和認(rèn)同感，具體可以從如下四方面著手，一是，黨和政府要加大對(duì)包括工匠在內(nèi)的技術(shù)工人的關(guān)懷，既要營(yíng)造尊重匠人、認(rèn)同匠人的社會(huì)氛圍，又要切實(shí)提高職業(yè)技術(shù)工人的社會(huì)地位和勞動(dòng)報(bào)酬，讓職業(yè)技術(shù)工人切實(shí)體會(huì)到獲得感和幸福感；二是，媒介部門要結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息高度依賴的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)媒體融合，真正運(yùn)用現(xiàn)代傳媒新手段新方法加大工匠精神宣傳和培育力度；三是，各高校要營(yíng)造“工匠光榮”的校園文化氛圍，通過(guò)課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)講座、技能大賽等，提高學(xué)生對(duì)工匠精神的了解度和認(rèn)同感；四是，高職學(xué)生自身應(yīng)正確定位自我，結(jié)合所學(xué)專業(yè)科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，努力把自己鍛造成技術(shù)一流的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。