羅金星

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宿州234000）

一、生態(tài)教育與生態(tài)體育資源開發(fā)

（一）生態(tài)教育：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域的落腳點

改革開放背景下，我國提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略并持之以恒地堅決貫徹落實[1]。究其原因，一方面在于粗放型的發(fā)展已難以適應(yīng)時代的需求。粗放型的發(fā)展方式過分注重數(shù)量規(guī)模上的成果，忽視社會與個人的實際需求，容易形成供給不均衡等困境，同時粗放型發(fā)展帶來的破壞性效果是顯而易見的，會在短期內(nèi)對生態(tài)環(huán)境造成直接的負(fù)面影響，進而影響人們的生活質(zhì)量。另一方面，伴隨著科技與生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的物質(zhì)需求滿足路徑逐漸清晰，多數(shù)人通過勤懇的勞動，基本能夠解決生存需求。在此基礎(chǔ)上，人們開始更多地關(guān)注精神需求的滿足，價值取向也從個人利己主義逐漸向人類同謀長遠(yuǎn)發(fā)展的集體主義轉(zhuǎn)變?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是滿足長遠(yuǎn)發(fā)展需求可行度較高的思路。通過可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)人與人、人與自然間的和諧發(fā)展，有效、有度地對資源進行開發(fā)利用，能更大程度地維護資源的再生能力，有利于發(fā)揮資源的長效作用。在貫徹落實可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，生態(tài)教育是其在教育領(lǐng)域的落腳點[2]。首先，教育有非功利性、影響的廣泛性等特點，其內(nèi)涵特征與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的精神耦合，即構(gòu)建人與人、人與自然的和諧狀態(tài)。其次，生態(tài)教育通過強調(diào)在教育過程中注重對環(huán)境的保護、對資源的有效利用，為教育及其改革與創(chuàng)新賦予了新的時代內(nèi)涵和思路。

（二）生態(tài)體育資源開發(fā)：生態(tài)教育的切入點

體育教育作為以鍛煉青少年體能、提升國家儲備建設(shè)隊伍身體素質(zhì)為出發(fā)點的教育模塊，在教育領(lǐng)域中占有重要地位[3]。同時，體育教育為達成其初衷，在教學(xué)過程中對場所、輔助器材等方面都有不同于傳統(tǒng)文化課的需求，對資源利用的要求較高。因此，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下貫徹生態(tài)教育，有必要對生態(tài)體育資源的開發(fā)展開針對性的研究，并以此作為生態(tài)教育的切入點。

二、現(xiàn)有體育資源及體育教學(xué)困境

作為生態(tài)教育重要組成部分的生態(tài)體育資源開發(fā)日益受到重視，但現(xiàn)有的體育資源獲取和使用途徑仍然與理想的生態(tài)體育資源開發(fā)狀態(tài)存在一定差距，這也對現(xiàn)行體育教學(xué)的內(nèi)容與形式發(fā)展帶來了一定的阻礙，如圖1 所示。

圖1 現(xiàn)有體育資源及體育教學(xué)困境

（一）傳統(tǒng)體育教育資源獲取及使用途徑

1.以財政支持和就地取材為主的資源獲取方式

傳統(tǒng)體育教育資源的獲取途徑以財政支持和就地取材為主。一方面，財政支持主要來自國家、省、市政府等不同層次的撥款，或來自社會力量的無償資助或冠名資助等。財政支持的流通能力以及變現(xiàn)能力最高，能夠根據(jù)需求購買不同的體育教育資源，包括各種體育運動器材以及人力類資源如體育師資、體育設(shè)備維護管理人員配備等。但以財政支持為主的體育教育資源獲取途徑也有其局限性，即其力度容易受到學(xué)校層次以及生源質(zhì)量的影響。首先，在最直觀的數(shù)量上，按生均資源為投入?yún)⒄罩笜?biāo)的前提下，占地面積大、學(xué)生人數(shù)多的學(xué)校更有可能獲取更多的財政資源投入。其次，財政支持更多傾向于重點院校，基于重點院校的光環(huán)效應(yīng)，在申請財政支持時通過率相對更高，進而由此帶動更先進的體育教育，并形成良性循環(huán)。同理，重點院校由于其良好的社會美譽度以及影響力，也更容易吸引社會力量的支持。反之，非重點院校在此類資源獲取途徑上則面臨著較大局限性，即財政支持作為一種以資本為載體的資源獲取方式，雖然有高流動性帶來的便利性，但也有較明顯的功利性和局限性[4]。另一方面，傳統(tǒng)體育教育資源的獲取還可能通過就地取材的途徑實現(xiàn)。所謂“就地取材”，即是利用當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的便利獲取體育教育資源，例如利用山地進行登高體育訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的心肺能力及運動耐力；利用人造湖進行劃船等水上體育運動的教學(xué)；利用木材資源豐富的植物材料打造撐桿等運動器材……就地取材的資源獲取方式有助于最大化利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，同時，也能使體育教學(xué)體現(xiàn)出一定的地方特色。但這一資源獲取方式也同樣存在一定的弊端：一是就地取材時對自然容量與體育教育的人數(shù)難以平衡協(xié)調(diào)，容易造成對自然資源的過度開采，使得資源難以恢復(fù)，有悖于可持續(xù)發(fā)展的理念。二是由于各地自然地理環(huán)境各異，不同地區(qū)在自然資源上難免有所差異，僅根據(jù)地方特色進行取材，容易導(dǎo)致教學(xué)對象體育技能發(fā)展不平衡，不利于整體體育教育目標(biāo)的達成。

2.以消耗傳統(tǒng)體育耗材為主的資源使用途徑

除了以財政支持和就地取材為主的資源獲取方式，傳統(tǒng)體育教育的資源使用途徑也以消耗耗材為主。體育耗材指不可再生、循環(huán)使用次數(shù)有限的體育相關(guān)活動所使用材料，如只能使用一次的體育射擊子彈，在使用過程中會受到污染或磨損的跳高運動海綿墊等。體育耗材的使用次數(shù)有差異，但總體來說會有所損耗。由此可知，體育耗材的使用一方面會造成資源尤其是一些不可再生資源的消耗，不利于可持續(xù)發(fā)展理念的落實。另一方面，體育耗材的大量使用除了對資源本身有所損耗外，還可能因廢棄物料的產(chǎn)生而導(dǎo)致二次污染的形成。此外，在非一次性的耗材使用過程中，還需要一定人力物力對其進行維護與管理，經(jīng)濟適用性較低。

（二）現(xiàn)有體育資源對體育教學(xué)的桎梏

1.訓(xùn)練內(nèi)容單一，協(xié)調(diào)能力不足

由于傳統(tǒng)體育耗材多針對單一體育運動打造，功能取向較為單一，難以進行有機組合，這導(dǎo)致在體育教育中對內(nèi)容的安排只能以一項體育運動為核心，如在使用球類時，該節(jié)甚至該階段的體育運動都以該種球類活動為主，圍繞個體球類活動（如拍球、帶球等）以及集體球類活動（如傳球、對抗等）循序漸進，難以融入使用其他器材的體育運動。雖然單維的體育教育針對性更強，有助于教學(xué)對象深入掌握某項體育技能，但忽視了體育教育中更深層次的本質(zhì)目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力，增強學(xué)生身體素質(zhì)，也忽視了學(xué)生的主觀能動性以及各人不同體育興趣偏好。體育教育應(yīng)該回歸對人主觀能動性與自主發(fā)展性的尊重，回歸體育能力、增強身體素質(zhì)的本質(zhì)，為此應(yīng)脫離被傳統(tǒng)體育耗材局限的單一訓(xùn)練內(nèi)容。

2.教學(xué)形式傳統(tǒng)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足

傳統(tǒng)體育教育也存在教學(xué)形式上的局限。一方面，表現(xiàn)為傳統(tǒng)的講授示范式教學(xué)。由于傳統(tǒng)體育教育內(nèi)容以掌握單項體育技能為階段性目標(biāo)，導(dǎo)致在體育教育過程中也以傳統(tǒng)的講授示范形式為主。通過教師示范動作要領(lǐng)，學(xué)生個體以獨立模仿或小組競爭互動的形式進行動作學(xué)習(xí)。這一類教學(xué)形式容易忽略體育運動背后的原理，使體育教育局限于動作形式上的機械模仿。實際上，體育運動中即便是看似相同的動作，由于個體對發(fā)力點的主觀控制及體悟不同，也會造成運動效果的差異。如果僅注重形式上的示范與模仿，容易導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，采用錯誤的發(fā)力模式，違背運動人性化的初衷，更不利于學(xué)生綜合運動技能的培養(yǎng)，長此以往甚至可能對身體造成傷害。另一方面，傳統(tǒng)體育在教學(xué)形式上的局限也表現(xiàn)為單一的教學(xué)檢驗考核[5]。這一考核形式將學(xué)生體育鍛煉效果通過計時、度量等形式進行量化，再與規(guī)定指標(biāo)進行比較，歸根結(jié)底是將學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行外化對比。在此過程中，容易忽視學(xué)生的個體差異性，對于相對后進的學(xué)生，盲目將其與標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)對比，容易打擊其積極性。

三、基于生態(tài)體育資源開發(fā)的體育教學(xué)創(chuàng)新路徑

如上所述，在堅定了生態(tài)體育資源開發(fā)理念的基礎(chǔ)上，進一步厘清了現(xiàn)有體育教育資源的獲取和使用路徑以及現(xiàn)行體育教育模式所受到的桎梏，探索基于生態(tài)體育資源開發(fā)的體育教學(xué)創(chuàng)新路徑勢在必行，如圖2 所示。

圖2 基于生態(tài)體育資源開發(fā)的體育教學(xué)創(chuàng)新路徑圖

（一）同行合作路徑

首先，基于生態(tài)體育資源開發(fā)的體育教學(xué)創(chuàng)新路徑可從同行合作路徑切入。所謂同行，在廣義范圍上指從事教育領(lǐng)域及其相關(guān)工作、能調(diào)動教育資源的個人或組織，在狹義范圍上則專指從事體育教育及相關(guān)工作的個人或組織。

1.跨校同行合作

一方面，可進行跨校同行合作以促成體育教學(xué)創(chuàng)新。跨校同行合作更側(cè)重于通過狹義范圍內(nèi)的同行合作實現(xiàn)體育教學(xué)資源的合作共享。首先，對于流動性較高的財政資源，可采用結(jié)對幫扶的形式提高資源使用的有效性[6]。地方體育類院校在體育學(xué)科上較為突出，可與更高層次的重點院校進行結(jié)對，充分利用體育資源，使財政資源在體育教育中的投入達到效用最大化。同時，還可以通過高校與中小學(xué)合作的形式共享體育資源。其次，對自然地理環(huán)境依賴性較強的地方特色資源，可通過“夏令營”“冬令營”等形式實現(xiàn)資源置換。譬如高原地區(qū)山地丘陵較多，且高原氣候?qū)w育運動所需的耐力、心肺能力有更強的鍛煉效果，而平原地區(qū)則更為開闊，更有利于為團體體育運動的教學(xué)提供充足場所?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)者的流動實現(xiàn)該類體育資源的互換，進而發(fā)揮不同地方特色體育資源的更大效用。第三，對于非物質(zhì)類的師資等人力資源，可通過專項培養(yǎng)、輪崗流轉(zhuǎn)的形式實現(xiàn)跨校資源的合作。

2.跨學(xué)科同行合作

另一方面，從廣義的同行合作內(nèi)涵上看，不同學(xué)科之間也可以進行資源共享。體育教學(xué)與人文學(xué)科以及自然學(xué)科資源共享均有切入點。在人文學(xué)科中，可穿插“紀(jì)念日”、國際運動賽事等體育相關(guān)知識背景的科普講解，以其中的代表性運動健將為重點，為體育教學(xué)對象樹立體育精神榜樣，傳播體育運動中蘊含的拼搏進取、團結(jié)友愛等人文精神[7]。在自然學(xué)科中，可將其動手操作能力的實踐與體育教學(xué)相結(jié)合。不少自然學(xué)科中包含實驗、實操等動手環(huán)節(jié)，通過將其與體育教育結(jié)合，可形成趣味體育的教學(xué)形式，如借鑒綜藝節(jié)目中的機關(guān)設(shè)置形式，在體育競技活動中安排自然學(xué)科的運算、實驗等環(huán)節(jié)[8]。

（二）錯位競爭路徑

生態(tài)體育資源開發(fā)理念的歸屬點在于實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展，但在資源開發(fā)與使用過程中，由于資源的有限性和不可再生性，必然將引發(fā)資源上的競爭。錯位競爭通過時間和空間上的有機組合，為有限資源的高效運用提供了可行性思路。

1.淡季場所的活用

在體育教學(xué)創(chuàng)新過程中，可在淡季時對體育教學(xué)場所進行活用以提高資源運用的有效性。體育教學(xué)中的淡季指規(guī)范、系統(tǒng)的體育教學(xué)活動安排在相對不密集的時間段。其中最典型的"淡季"是寒暑假階段。不少學(xué)校的體育教學(xué)器材以及場地等資源在寒暑假階段都采用密閉封鎖保管，資源也將處于長時間閑置狀態(tài)中。同時，寒暑假也是許多體育隊伍訓(xùn)練、比賽的密集階段，為了體育活動的進行，往往需要另外開辟新的體育場所，購置新的體育器材，導(dǎo)致資源的浪費。由此可利用時間錯峰，將同一體育用途的場所及器材靈活合并運用，如可通過在寒暑假內(nèi)租賃學(xué)校運動場所及畢業(yè)遷走學(xué)生的宿舍，在為進行體育訓(xùn)練及比賽的隊伍提供便利的同時，也有助于增加學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費的創(chuàng)收，實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)和外來體育活動隊伍的雙贏。

此外，某些體育運動對季節(jié)氣候等外在環(huán)境要求較高，也容易導(dǎo)致“淡季”的出現(xiàn)。如冬季是游泳、皮劃艇等水上運動的淡季，一則是冬季溫度較低，水上活動對教學(xué)水平及參與者的身體素質(zhì)要求較高，二則是在維度較高的地區(qū)，冬季水上可能出現(xiàn)結(jié)冰等現(xiàn)象，無法進行相關(guān)的體育活動。在淡季如果堅持進行相關(guān)體育運動的教學(xué)活動，則可能需要通過電力等手段人為創(chuàng)造條件，并非對生態(tài)環(huán)境友好的舉措。在淡季應(yīng)該順應(yīng)自然，另辟蹊徑，考慮場所的其他用途[9]。

2.閑置資源的盤活

某些體育運動所需的場所或器材對自然生態(tài)資源的依賴較高，而為了實現(xiàn)自然生態(tài)資源的可持續(xù)發(fā)展，需要定期對相關(guān)資源進行養(yǎng)護（如進行足球運動教學(xué)的草場需要定期對草皮進行養(yǎng)護），該段時間也會由體育運動資源的閑置帶來體育教學(xué)人員和學(xué)生的“閑置”。對以師資資源為代表的閑置體育教學(xué)資源應(yīng)考慮其靈活運用，如鼓勵相關(guān)體育教學(xué)師資進行理論研究，鼓勵體育教育對象展開校外交流等。同時，一些原本曾用于體育教學(xué)的場所也可能由于特定的歷史地理原因?qū)е麻e置。如某些大型手工廠曾自帶一體化廠校、運動場等場所用于職工學(xué)習(xí)，但隨著市場經(jīng)濟改革的推進，工廠倒閉、人員外流，其中的運動場等體育教學(xué)資源也被閑置。據(jù)此，可通過設(shè)置參觀場地、舉辦比賽活動等形式引進人流，盤活閑置體育資源，為高校體育教學(xué)交流創(chuàng)造條件。

（三）跨領(lǐng)域資源共享路徑

1.旅游資源共享

生態(tài)體育資源開發(fā)視角下的體育教學(xué)創(chuàng)新路徑與旅游資源有較大的合作空間，有助于實現(xiàn)跨領(lǐng)域的共享。在具體操作上，一方面，可通過學(xué)校體育教學(xué)帶動家庭體育教育。在熱門旅游景區(qū)開辟親子戶外活動旅游路線，并在旅游景區(qū)設(shè)置滑草、劃船游湖、騎射等體育活動區(qū)域。在旅游路線及活動安排沿途陪同的導(dǎo)游，嘗試帶動家庭體育學(xué)習(xí)氛圍，增進親子感情，由此豐富學(xué)校體育教育活動形式，鞏固學(xué)校體育教育成果。另一方面，可通過設(shè)置夏令營等階段項目將學(xué)校體育教學(xué)范疇拓寬至旅游景區(qū)，使學(xué)校體育教學(xué)充分利用自然旅游資源。自然旅游資源得天獨厚，為體育教學(xué)提供了天然的有利環(huán)境，實現(xiàn)了體育資源“就地取材”效用的最大化[10]。同時，利用旅游資源進行體育教學(xué)有助于教師身臨其境地傳授生態(tài)保護與開發(fā)的觀念，也能及時為學(xué)生踐行生態(tài)體育學(xué)習(xí)提供場所。如學(xué)生可在完成體育學(xué)習(xí)后以志愿者的身份為游客提供旅游景區(qū)的引導(dǎo)講解服務(wù)，并在講解中滲透生態(tài)環(huán)境的保護理念。

2.營銷資源共享

當(dāng)體育教學(xué)以生態(tài)資源開發(fā)的視角進行創(chuàng)新探索，并拓寬至跨領(lǐng)域合作的視野時，與營銷領(lǐng)域也有較高的契合度。一方面，在體育教學(xué)中，可通過協(xié)調(diào)性與綜合性強的體育運動傳達協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)理念。同時，對于體育教學(xué)中需要的器材、功能飲料、補充飲食等，也可與符合環(huán)保生態(tài)理念的廠商合作，通過冠名贊助等方式完善體育教學(xué)服務(wù)體系，提升產(chǎn)品影響力。另一方面，在產(chǎn)品營銷過程中，也可將生態(tài)體育教學(xué)作為其中的切入點，豐富產(chǎn)品營銷活動，以小組、班級等群體作為營銷單位，提升產(chǎn)品營銷輻射范圍。

綜上所述，在生態(tài)體育資源開發(fā)視角下，可探索嘗試的體育教育創(chuàng)新路徑較為豐富，可呈現(xiàn)同行合作、錯位競爭、跨領(lǐng)域共享等全方位立體結(jié)構(gòu)?？梢娫诒稚鷳B(tài)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，生態(tài)體育資源開發(fā)將為體育教學(xué)創(chuàng)新乃至教育領(lǐng)域的創(chuàng)新帶來更多的可能。