文龐劍敏

幼兒園的課程和生活是緊密相連的，我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴、張雪門(mén)都特別強(qiáng)調(diào)生活對(duì)幼兒園課程的作用。著名教育學(xué)家陶行知也指出：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”作為一線(xiàn)教育工作者，我們迫切地需要改變幼兒主導(dǎo)與教師主導(dǎo)的對(duì)立關(guān)系，讓教育者成為和幼兒一起學(xué)習(xí)的同伴，讓課程計(jì)劃變成行動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的“轉(zhuǎn)身”，深化幼兒的學(xué)習(xí)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、課程“轉(zhuǎn)身”需要考慮幼兒的需要

（一）相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者

以幼兒園常見(jiàn)的種植活動(dòng)為例，以往的種植活動(dòng)往往表現(xiàn)出成 人“ 辛苦忙 碌”，而 幼兒“ 袖手 旁觀(guān)”的狀態(tài)，種植活動(dòng)變得輕過(guò)程、重結(jié)果。當(dāng)我們 相 信“ 每個(gè)孩子從一出生就都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”時(shí)，我們就能夠理解幼兒各自的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)方式，并支持他們?nèi)ヌ骄孔约焊信d趣的事物。我們明晰“全收獲”理念指導(dǎo)下的種植活動(dòng)才是對(duì)生活的教育價(jià)值的認(rèn)可，是幼兒在生活中學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，種植活動(dòng)不僅能帶給幼兒多樣化的活動(dòng)、多方面的經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)等成人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

理念的更新勢(shì)必引發(fā)課程的“轉(zhuǎn)身”，我們開(kāi)始嘗試在種植初期便將選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論“以前種過(guò)什么？”“出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題？”鼓勵(lì)幼兒交流個(gè)體種植經(jīng)驗(yàn)，分享共性的問(wèn)題和措施，尋找符合季節(jié)特征、存活率高且便于管理的農(nóng)作物。在種植過(guò)程中，我們和幼兒共同制定管理方案，肯定幼兒對(duì)于種植環(huán)境的大膽猜測(cè)，嘗試“種在泥土里”“種在水里”和“放置在空氣中”的不同種植方式，并給予其充分的時(shí)間進(jìn)行操作與驗(yàn)證。當(dāng)幼兒遇到“如何搭架子”“怎樣驅(qū)蟲(chóng)”等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不急于將成人的經(jīng)驗(yàn)告知幼兒，而是保持其“有能力、有自信”的學(xué)習(xí)者形象，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察比較、資料查詢(xún)、邀請(qǐng)種植專(zhuān)家（家長(zhǎng)志愿者）現(xiàn)場(chǎng)答疑等途徑解決實(shí)際問(wèn)題，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更有能力和自信。

（二）保障充足的游戲和學(xué)習(xí)時(shí)間

研究表明，只有當(dāng)幼兒專(zhuān)心致志地從事一項(xiàng)自主游戲30 分鐘以上，才會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜游戲。教師應(yīng)在幼兒日常生活的各個(gè)方面發(fā)揮積極的作用，為幼兒提供自由選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒不受干擾地安排時(shí)間，并能根據(jù)當(dāng)天的活動(dòng)節(jié)律和興趣適當(dāng)調(diào)整原定的課程計(jì)劃。

幼兒作為一個(gè)嶄新的生命體，在和周?chē)氖挛镆黄鸩粩嘧兓?，每一天他們都有許多發(fā)現(xiàn)和許多“為什么”，而我們要做的就是保留住幼兒敏銳的目光和澎湃的好奇心，保障其擁有充足的游戲和學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其在生活、游戲中“講述”一個(gè)又一個(gè)有趣的課程故事：探索“螞蟻的家在哪里”，探索“沙子城堡”，探索“樹(shù)屋和菜園的邂逅”……在一日活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中，教師嘗試要以一個(gè)核心統(tǒng)領(lǐng)零散活動(dòng)，且各個(gè)活動(dòng)之間都存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。例如，小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)樹(shù)葉”，在自然環(huán)境中撿樹(shù)葉——觀(guān)察樹(shù)葉的外形；整理樹(shù)葉、數(shù)數(shù)、比較、分類(lèi)；畫(huà)葉、拓葉；欣賞兒歌《落葉》。整個(gè)前、后環(huán)節(jié)之間的自然銜接、有效拓展和延伸，讓幼兒在與周?chē)瞽h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并遷移到新的情境中。在這樣的課程中，教師不需要匆忙地趕場(chǎng)，幼兒也可以從容地探究，教師有了自主安排一日活動(dòng)的權(quán)利，幼兒的能力發(fā)展有目共睹，伴隨著教師內(nèi)在思考的“慢課程”，才能將零散的“珍珠”串成項(xiàng)鏈，真正體現(xiàn)“一日生活皆課程”的教育意義。

二、課程“轉(zhuǎn)身”需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

（一）提供開(kāi)放性的活動(dòng)材料，滿(mǎn)足幼兒主動(dòng)探索的需求

材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，幼兒通過(guò)擺弄、組合、改變材料，表達(dá)自己的想法，尋求解決問(wèn)題的答案。所謂開(kāi)放性的材料，包括自然材料（樹(shù)枝、石塊、水、樹(shù)葉和沙粒等），和再生材料（紙箱、繩子、水管、牛奶盒等），一切易收集、可變化、有無(wú)限可能玩法的材料都能夠滿(mǎn)足幼兒的興趣點(diǎn)，幫助幼兒建構(gòu)自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升其認(rèn)知和發(fā)展能力。

教師可利用散步、遠(yuǎn)足等隨機(jī)教育的時(shí)機(jī)和幼兒共同收集感興趣的材料，經(jīng)過(guò)篩選再添置到班級(jí)資源庫(kù)和區(qū)域游戲中。豐富多樣的材料同時(shí)出現(xiàn)于幼兒的視野中，能夠激活幼兒的思維，延長(zhǎng)幼兒的游戲時(shí)間，提高游戲的復(fù)雜程度，產(chǎn)生各種創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒會(huì)利用樹(shù)枝、木片、毛根制作出各種各樣的運(yùn)動(dòng)小人，用顏料涂抹枝干變成“五彩衣裳”，用廢舊的鐵絲、紐扣裝飾出多樣表情；幼兒還會(huì)用生活中收集的不同紙片（報(bào)紙、牛皮紙、廣告紙等）折出小船，在小池塘里探索并比較其防水性能的好壞……開(kāi)放性的材料可以給予幼兒自由的活動(dòng)空間，有利于幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、樂(lè)于想象、敢于創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）合理利用活動(dòng)場(chǎng)地，保障幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間

幼兒園由于現(xiàn)實(shí)原因，無(wú)法改善園所原有的場(chǎng)地面積，但是巧妙的空間規(guī)劃能夠充分盤(pán)活現(xiàn)有的活動(dòng)場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)空間資源利用率的最大化。教師可合理規(guī)劃有限的活動(dòng)場(chǎng)地，充分利用走廊、樓梯、轉(zhuǎn)角、廊柱、窗臺(tái)，創(chuàng)設(shè)空間適宜、線(xiàn)條流暢的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地的有效利用。

同時(shí)，教師也需要進(jìn)一步注重學(xué)習(xí)空間的互動(dòng)性，激發(fā)幼兒探索和創(chuàng)造行為的發(fā)生，通過(guò)語(yǔ)言或情感交流的方式給予幼兒及時(shí)回應(yīng)，鼓勵(lì)和肯定幼兒的大膽想法，引導(dǎo)和協(xié)助幼兒用照片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式記錄探究的過(guò)程和問(wèn)題，為其提供必要的支持和幫助，使其產(chǎn)生持久的探索欲望，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、課程“轉(zhuǎn)身”需要教師有發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和實(shí)施的能力

（一）甄別“話(huà)題”和“主題”，關(guān)注課程價(jià)值的有效性

在課程實(shí)施的過(guò)程中，如果教師缺乏教育目標(biāo)意識(shí)，缺乏全面的教育科學(xué)知識(shí)，缺乏相應(yīng)的教育技能，就會(huì)導(dǎo)致自己對(duì)課程價(jià)值判斷失誤。因此，我們需要樹(shù)立正確的教育時(shí)機(jī)觀(guān)，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

首先，教師要形成發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力，將幼兒的需要和興趣與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并不斷地系統(tǒng)化；其次，教師需要學(xué)會(huì)甄別“話(huà)題”和“主題”，明確不是幼兒感興趣的“話(huà)題”都要以“主題”的方式進(jìn)行組織和實(shí)施，不斷提升幼兒園課程的適宜性。以大班主題活動(dòng)“我是大班哥哥姐姐”為例，在前期的課程審議中，教師發(fā)現(xiàn)原藍(lán)本課程中為期兩天的“成長(zhǎng)禮”活動(dòng)雖然是幼兒感興趣的“話(huà)題”，但實(shí)施時(shí)間倉(cāng)促，活動(dòng)內(nèi)容繁雜，因此果斷對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，對(duì)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行“瘦身”，優(yōu)化原有主題線(xiàn)索，以科學(xué)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程。

（二）拒絕“重復(fù)”和“超載”，保持課程內(nèi)容的平衡

幼兒園課程內(nèi)容“重復(fù)”和“超載”的實(shí)質(zhì)亦源自課程價(jià)值的不平衡。在課程框架的搭建、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要教師有“橫看”和“縱觀(guān)”的課程意識(shí)。所謂“橫看”，即審視同一主題中學(xué)科和領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)置是否基本均衡，避免存在“重知識(shí)”、輕“情感”的傾向，避免課程內(nèi)容的“超載”；所謂“縱觀(guān)”，即審視小、中、大三個(gè)年齡段課程內(nèi)容的設(shè)置是否呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)，從而達(dá)成各種經(jīng)驗(yàn)的累加和完善，避免課程內(nèi)容的“重復(fù)”，拒絕教育資源和時(shí)機(jī)的浪費(fèi)。

教師需要認(rèn)清目前學(xué)前教育“質(zhì)量低”的現(xiàn)狀，端正課程價(jià)值觀(guān)，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，保持課程目標(biāo)的平衡、課程內(nèi)容間的平衡、課程知識(shí)與生活實(shí)踐的平衡、幼兒園課程與家庭教育內(nèi)容之間的平衡，不斷尋求解決問(wèn)題的有效策略。

總而言之，幼兒園課程是有利于幼兒發(fā)展的各種活動(dòng)，是幼兒重要的生活內(nèi)容。因此，幼兒園課程的核心價(jià)值是充實(shí)幼兒的生活，促進(jìn)幼兒的生命發(fā)展。只有在關(guān)注幼兒生活的課程中，幼兒才有可能快樂(lè)、充實(shí)并敢于挑戰(zhàn)，才能真正享受幸福的童年。作為一線(xiàn)教育工作者，我們需要成為對(duì)生活充滿(mǎn)好奇和探究精神的教師，從幼兒的生活中尋找內(nèi)容，依靠幼兒的生活來(lái)實(shí)施課程，滿(mǎn)足幼兒的需要和天性，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。