文龐劍敏
幼兒園的課程和生活是緊密相連的,我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴、張雪門(mén)都特別強(qiáng)調(diào)生活對(duì)幼兒園課程的作用。著名教育學(xué)家陶行知也指出:“一切課程都是生活,一切生活都是課程。”作為一線(xiàn)教育工作者,我們迫切地需要改變幼兒主導(dǎo)與教師主導(dǎo)的對(duì)立關(guān)系,讓教育者成為和幼兒一起學(xué)習(xí)的同伴,讓課程計(jì)劃變成行動(dòng)方案,實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的“轉(zhuǎn)身”,深化幼兒的學(xué)習(xí),豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
以幼兒園常見(jiàn)的種植活動(dòng)為例,以往的種植活動(dòng)往往表現(xiàn)出成 人“ 辛苦忙 碌”,而 幼兒“ 袖手 旁觀(guān)”的狀態(tài),種植活動(dòng)變得輕過(guò)程、重結(jié)果。當(dāng)我們 相 信“ 每個(gè)孩子從一出生就都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”時(shí),我們就能夠理解幼兒各自的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)方式,并支持他們?nèi)ヌ骄孔约焊信d趣的事物。我們明晰“全收獲”理念指導(dǎo)下的種植活動(dòng)才是對(duì)生活的教育價(jià)值的認(rèn)可,是幼兒在生活中學(xué)習(xí)的良好契機(jī),種植活動(dòng)不僅能帶給幼兒多樣化的活動(dòng)、多方面的經(jīng)驗(yàn),還能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)等成人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
理念的更新勢(shì)必引發(fā)課程的“轉(zhuǎn)身”,我們開(kāi)始嘗試在種植初期便將選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給幼兒,引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論“以前種過(guò)什么?”“出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題?”鼓勵(lì)幼兒交流個(gè)體種植經(jīng)驗(yàn),分享共性的問(wèn)題和措施,尋找符合季節(jié)特征、存活率高且便于管理的農(nóng)作物。在種植過(guò)程中,我們和幼兒共同制定管理方案,肯定幼兒對(duì)于種植環(huán)境的大膽猜測(cè),嘗試“種在泥土里”“種在水里”和“放置在空氣中”的不同種植方式,并給予其充分的時(shí)間進(jìn)行操作與驗(yàn)證。當(dāng)幼兒遇到“如何搭架子”“怎樣驅(qū)蟲(chóng)”等實(shí)際問(wèn)題時(shí),不急于將成人的經(jīng)驗(yàn)告知幼兒,而是保持其“有能力、有自信”的學(xué)習(xí)者形象,讓幼兒通過(guò)觀(guān)察比較、資料查詢(xún)、邀請(qǐng)種植專(zhuān)家(家長(zhǎng)志愿者)現(xiàn)場(chǎng)答疑等途徑解決實(shí)際問(wèn)題,讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更有能力和自信。
研究表明,只有當(dāng)幼兒專(zhuān)心致志地從事一項(xiàng)自主游戲30 分鐘以上,才會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜游戲。教師應(yīng)在幼兒日常生活的各個(gè)方面發(fā)揮積極的作用,為幼兒提供自由選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓幼兒不受干擾地安排時(shí)間,并能根據(jù)當(dāng)天的活動(dòng)節(jié)律和興趣適當(dāng)調(diào)整原定的課程計(jì)劃。
幼兒作為一個(gè)嶄新的生命體,在和周?chē)氖挛镆黄鸩粩嘧兓?,每一天他們都有許多發(fā)現(xiàn)和許多“為什么”,而我們要做的就是保留住幼兒敏銳的目光和澎湃的好奇心,保障其擁有充足的游戲和學(xué)習(xí)時(shí)間,讓其在生活、游戲中“講述”一個(gè)又一個(gè)有趣的課程故事:探索“螞蟻的家在哪里”,探索“沙子城堡”,探索“樹(shù)屋和菜園的邂逅”……在一日活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中,教師嘗試要以一個(gè)核心統(tǒng)領(lǐng)零散活動(dòng),且各個(gè)活動(dòng)之間都存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。例如,小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)樹(shù)葉”,在自然環(huán)境中撿樹(shù)葉——觀(guān)察樹(shù)葉的外形;整理樹(shù)葉、數(shù)數(shù)、比較、分類(lèi);畫(huà)葉、拓葉;欣賞兒歌《落葉》。整個(gè)前、后環(huán)節(jié)之間的自然銜接、有效拓展和延伸,讓幼兒在與周?chē)瞽h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中,通過(guò)自己特有的學(xué)習(xí)方式,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并遷移到新的情境中。在這樣的課程中,教師不需要匆忙地趕場(chǎng),幼兒也可以從容地探究,教師有了自主安排一日活動(dòng)的權(quán)利,幼兒的能力發(fā)展有目共睹,伴隨著教師內(nèi)在思考的“慢課程”,才能將零散的“珍珠”串成項(xiàng)鏈,真正體現(xiàn)“一日生活皆課程”的教育意義。
材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體,幼兒通過(guò)擺弄、組合、改變材料,表達(dá)自己的想法,尋求解決問(wèn)題的答案。所謂開(kāi)放性的材料,包括自然材料(樹(shù)枝、石塊、水、樹(shù)葉和沙粒等),和再生材料(紙箱、繩子、水管、牛奶盒等),一切易收集、可變化、有無(wú)限可能玩法的材料都能夠滿(mǎn)足幼兒的興趣點(diǎn),幫助幼兒建構(gòu)自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而提升其認(rèn)知和發(fā)展能力。
教師可利用散步、遠(yuǎn)足等隨機(jī)教育的時(shí)機(jī)和幼兒共同收集感興趣的材料,經(jīng)過(guò)篩選再添置到班級(jí)資源庫(kù)和區(qū)域游戲中。豐富多樣的材料同時(shí)出現(xiàn)于幼兒的視野中,能夠激活幼兒的思維,延長(zhǎng)幼兒的游戲時(shí)間,提高游戲的復(fù)雜程度,產(chǎn)生各種創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒會(huì)利用樹(shù)枝、木片、毛根制作出各種各樣的運(yùn)動(dòng)小人,用顏料涂抹枝干變成“五彩衣裳”,用廢舊的鐵絲、紐扣裝飾出多樣表情;幼兒還會(huì)用生活中收集的不同紙片(報(bào)紙、牛皮紙、廣告紙等)折出小船,在小池塘里探索并比較其防水性能的好壞……開(kāi)放性的材料可以給予幼兒自由的活動(dòng)空間,有利于幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、樂(lè)于想象、敢于創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
幼兒園由于現(xiàn)實(shí)原因,無(wú)法改善園所原有的場(chǎng)地面積,但是巧妙的空間規(guī)劃能夠充分盤(pán)活現(xiàn)有的活動(dòng)場(chǎng)地,實(shí)現(xiàn)空間資源利用率的最大化。教師可合理規(guī)劃有限的活動(dòng)場(chǎng)地,充分利用走廊、樓梯、轉(zhuǎn)角、廊柱、窗臺(tái),創(chuàng)設(shè)空間適宜、線(xiàn)條流暢的學(xué)習(xí)空間,實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地的有效利用。
同時(shí),教師也需要進(jìn)一步注重學(xué)習(xí)空間的互動(dòng)性,激發(fā)幼兒探索和創(chuàng)造行為的發(fā)生,通過(guò)語(yǔ)言或情感交流的方式給予幼兒及時(shí)回應(yīng),鼓勵(lì)和肯定幼兒的大膽想法,引導(dǎo)和協(xié)助幼兒用照片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式記錄探究的過(guò)程和問(wèn)題,為其提供必要的支持和幫助,使其產(chǎn)生持久的探索欲望,進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在課程實(shí)施的過(guò)程中,如果教師缺乏教育目標(biāo)意識(shí),缺乏全面的教育科學(xué)知識(shí),缺乏相應(yīng)的教育技能,就會(huì)導(dǎo)致自己對(duì)課程價(jià)值判斷失誤。因此,我們需要樹(shù)立正確的教育時(shí)機(jī)觀(guān),尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
首先,教師要形成發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力,將幼兒的需要和興趣與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái),并不斷地系統(tǒng)化;其次,教師需要學(xué)會(huì)甄別“話(huà)題”和“主題”,明確不是幼兒感興趣的“話(huà)題”都要以“主題”的方式進(jìn)行組織和實(shí)施,不斷提升幼兒園課程的適宜性。以大班主題活動(dòng)“我是大班哥哥姐姐”為例,在前期的課程審議中,教師發(fā)現(xiàn)原藍(lán)本課程中為期兩天的“成長(zhǎng)禮”活動(dòng)雖然是幼兒感興趣的“話(huà)題”,但實(shí)施時(shí)間倉(cāng)促,活動(dòng)內(nèi)容繁雜,因此果斷對(duì)其進(jìn)行調(diào)整,對(duì)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行“瘦身”,優(yōu)化原有主題線(xiàn)索,以科學(xué)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程。
幼兒園課程內(nèi)容“重復(fù)”和“超載”的實(shí)質(zhì)亦源自課程價(jià)值的不平衡。在課程框架的搭建、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中,需要教師有“橫看”和“縱觀(guān)”的課程意識(shí)。所謂“橫看”,即審視同一主題中學(xué)科和領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)置是否基本均衡,避免存在“重知識(shí)”、輕“情感”的傾向,避免課程內(nèi)容的“超載”;所謂“縱觀(guān)”,即審視小、中、大三個(gè)年齡段課程內(nèi)容的設(shè)置是否呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì),從而達(dá)成各種經(jīng)驗(yàn)的累加和完善,避免課程內(nèi)容的“重復(fù)”,拒絕教育資源和時(shí)機(jī)的浪費(fèi)。
教師需要認(rèn)清目前學(xué)前教育“質(zhì)量低”的現(xiàn)狀,端正課程價(jià)值觀(guān),以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展,保持課程目標(biāo)的平衡、課程內(nèi)容間的平衡、課程知識(shí)與生活實(shí)踐的平衡、幼兒園課程與家庭教育內(nèi)容之間的平衡,不斷尋求解決問(wèn)題的有效策略。
總而言之,幼兒園課程是有利于幼兒發(fā)展的各種活動(dòng),是幼兒重要的生活內(nèi)容。因此,幼兒園課程的核心價(jià)值是充實(shí)幼兒的生活,促進(jìn)幼兒的生命發(fā)展。只有在關(guān)注幼兒生活的課程中,幼兒才有可能快樂(lè)、充實(shí)并敢于挑戰(zhàn),才能真正享受幸福的童年。作為一線(xiàn)教育工作者,我們需要成為對(duì)生活充滿(mǎn)好奇和探究精神的教師,從幼兒的生活中尋找內(nèi)容,依靠幼兒的生活來(lái)實(shí)施課程,滿(mǎn)足幼兒的需要和天性,促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。