文 任 靜

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求幼兒做了錯(cuò)事要敢于承認(rèn)，不說(shuō)謊。由于社會(huì)環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)文化程度等因素的影響，幼兒的不良行為日益增多，這些不良行為已成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不容忽視的行為問(wèn)題。幼兒為什么會(huì)不認(rèn)錯(cuò)？如何改善幼兒的不認(rèn)錯(cuò)行為？在此過(guò)程中免不了教師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)。那么，教師面對(duì)幼兒不認(rèn)錯(cuò)行為應(yīng)該給予什么樣的指導(dǎo)方式呢？

一、積極引導(dǎo)，幫助幼兒形成認(rèn)錯(cuò)的意識(shí)

案例：一次桌面游戲時(shí)間，悠悠小朋友自己組合了一輛小火車(chē)，同桌的毛毛看見(jiàn)了，就把悠悠的小火車(chē)搶了過(guò)去，悠悠幾次試圖將小火車(chē)搶回來(lái)，都沒(méi)有成功，悠悠傷心地大哭了起來(lái)，引起了全班小朋友包括老師的注意。于是，老師走過(guò)去了解了一下情況，問(wèn)毛毛：“毛毛，你知道這是悠悠自己組合的小火車(chē)嗎？如果悠悠搶走你辛辛苦苦搭建的小火車(chē)，你會(huì)開(kāi)心嗎？那你應(yīng)該和悠悠說(shuō)什么呢？”

分析：此案例中，毛毛覺(jué)得悠悠的小火車(chē)挺好玩的，就搶走了悠悠的小火車(chē)，可是毛毛并未因?yàn)樗男袨槎蛴朴普J(rèn)錯(cuò)。毛毛是家里獨(dú)子，父母也都是獨(dú)生子女，全家都對(duì)其異常寵愛(ài)，百依百順，家庭的教養(yǎng)方式造就了毛毛唯我獨(dú)尊的性格。如果此時(shí)教師的處理方式不合理，那么很有可能大家都會(huì)去模仿毛毛：看到自己喜歡的東西，就直接伸手去搶。對(duì)幼兒的認(rèn)知的發(fā)展，行為方式的建立等都會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。所以，此時(shí)需要教師的正確指導(dǎo)。案例中，教師給予了毛毛積極的引導(dǎo)，讓他知道不是自己的東西不可以直接伸手去搶?zhuān)鞯脛e人的同意。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考：這樣的行為發(fā)生后該怎樣解決，并提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，適時(shí)地提醒幼兒可以用認(rèn)錯(cuò)道歉的方式進(jìn)行解決。

二、強(qiáng)制認(rèn)錯(cuò)，忽視幼兒主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的過(guò)程

案例：某天幼兒的活動(dòng)散步時(shí)間，位于3 樓的幼兒A、幼兒B 和幼兒C 爬上了教室外走廊上半人高的并無(wú)防護(hù)的陽(yáng)臺(tái)上，并嘗試將自己的上半身伸出去和樓下認(rèn)識(shí)的小朋友打招呼，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了制止。老師詢(xún)問(wèn)是誰(shuí)帶頭先爬上去的，幼兒A、幼兒B和幼兒C 就開(kāi)始相互推卸責(zé)任。于是，老師就分別問(wèn)他們是誰(shuí)最先爬上去的，幼兒A 答是幼兒B，幼兒B就開(kāi)始辯解：“不是我?！崩蠋煹闪擞變築 一眼，幼兒B安靜了下來(lái)。老師同樣又問(wèn)了幼兒C，幼兒C 也說(shuō)是幼兒B。幼兒B 又開(kāi)始狡辯說(shuō)：“真不是我，第一個(gè)爬上去的是A！”還委屈地哭了起來(lái)。老師走到幼兒B面前，大聲訓(xùn)斥了幼兒B，說(shuō)道：“不許哭，萬(wàn)一你摔下去怎么辦？說(shuō)自己錯(cuò)了，以后再也不會(huì)了?！辈⒚钏驹诮淌依锓此?，老師對(duì)幼兒A 和幼兒C 進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)批評(píng)。幼兒B 說(shuō)完“我錯(cuò)了，以后再也不會(huì)了”之后便在無(wú)聲地抽泣。

分析：案例中，強(qiáng)制命令的方式教師運(yùn)用了兩次。第一次，教師利用眼神提醒幼兒B 沒(méi)到你講話(huà)的時(shí)候，不要講話(huà)；第二次，幼兒B 被指出是帶頭犯錯(cuò)的時(shí)候，幼兒B 不僅狡辯還開(kāi)始哭泣，教師以權(quán)威的態(tài)度向幼兒發(fā)出口頭命令，要求幼兒B 停止哭泣，強(qiáng)制認(rèn)錯(cuò)并加以懲罰。幼兒B 雖然認(rèn)錯(cuò)了，但仍有抵觸情緒。

教師普遍認(rèn)為，安全問(wèn)題是幼兒在園的首要問(wèn)題。從幼兒入園第一天就一直在強(qiáng)調(diào)，可是他們還老是出狀況，不對(duì)他們兇一點(diǎn)，讓他們記住點(diǎn)教訓(xùn)是沒(méi)用的。案例中明顯可以看出，教師已經(jīng)不止一次地向幼兒強(qiáng)調(diào)過(guò)安全的重要性，也采取過(guò)相應(yīng)的批評(píng)和懲罰措施，可效果不佳。同時(shí)可以看出：幼兒園的建筑在保障幼兒安全方面還存在不足。教師之所以采取強(qiáng)制認(rèn)錯(cuò)的方法，一方面是打消幼兒因害怕受到批評(píng)和懲罰而不認(rèn)錯(cuò)的念頭；另一方面是想盡快排除干擾，讓幼兒知道爬上陽(yáng)臺(tái)是很危險(xiǎn)的，以便于管理。但是，教師這種簡(jiǎn)單的處理方式不利于幼兒理解教師的意圖，絕不是有效的指導(dǎo)方式。

我認(rèn)為，教師可將安全教育滲透在一日生活的方方面面，看到不安全因素及時(shí)指出來(lái)，并和幼兒討論：有哪些不安全因素？怎樣避免自己受到傷害？讓幼兒具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力，大大減少安全事故發(fā)生的可能性。此指導(dǎo)方式的效果應(yīng)該比出現(xiàn)問(wèn)題后強(qiáng)制認(rèn)錯(cuò)好很多。

三、簡(jiǎn)單批評(píng)，弱化幼兒對(duì)認(rèn)錯(cuò)行為的認(rèn)識(shí)

案例：在玩角色扮演游戲時(shí)，暢暢和豆豆都扮演的是去飯店吃飯的客人。暢暢和豆豆都點(diǎn)了一份“烤羊肉串”，暢暢的“羊肉串”先上桌了，暢暢就先吃了起來(lái)。沒(méi)多久，豆豆的“羊肉串”也上桌了，暢暢發(fā)現(xiàn)豆豆的“羊肉串”的顏色比自己的鮮艷好看，就對(duì)豆豆說(shuō)：“我想吃你的那份?！倍苟箍戳丝磿硶车哪欠輷u頭拒絕了。暢暢再次說(shuō)：“我就是要你那份！”于是他就去搶豆豆碗里的“羊肉串”。兩個(gè)人就打了起來(lái)，暢暢把豆豆的手抓破了點(diǎn)皮，豆豆哭著跑去告訴老師。老師把暢暢叫到了面前說(shuō)：“給豆豆道歉。”暢暢憋了半天都沒(méi)說(shuō)出一個(gè)字，老師又說(shuō)：“跟豆豆說(shuō)對(duì)不起。”于是暢暢很生硬地說(shuō)了一句“對(duì)不起”，然后老師就走開(kāi)了。豆豆看了一眼自己受傷的手，走到暢暢身邊用指甲狠狠地抓了一下暢暢的手，然后就跑開(kāi)了。暢暢也哭了起來(lái)。

分析：在此案例中，暢暢因?yàn)闋?zhēng)搶豆豆的“羊肉串”，豆豆不讓?zhuān)谑莾扇税l(fā)生了沖突，當(dāng)豆豆受傷時(shí)，老師僅針對(duì)沖突的結(jié)果給予暢暢簡(jiǎn)單的批評(píng)——“給豆豆道歉”，暢暢憋了半天都沒(méi)有說(shuō)出一個(gè)字，老師就直接讓暢暢說(shuō)“對(duì)不起”，暢暢表現(xiàn)得很不情愿，只是生硬地說(shuō)了一句“對(duì)不起”。據(jù)我的觀(guān)察，暢暢一直都是老師、家長(zhǎng)眼中的好孩子，平時(shí)得到的都是稱(chēng)贊，從來(lái)都沒(méi)有人教過(guò)他該如何認(rèn)錯(cuò)。老師沒(méi)有詢(xún)問(wèn)沖突原因，沒(méi)有界定出暢暢的行為是不正確的。老師簡(jiǎn)單的一句“給豆豆道歉”和暢暢那句沒(méi)有誠(chéng)意的“對(duì)不起”，不足以安撫豆豆的情緒，更不足以讓過(guò)錯(cuò)方學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，勇于認(rèn)錯(cuò)。簡(jiǎn)單的懲罰或強(qiáng)迫幼兒認(rèn)錯(cuò)并不能讓幼兒真正明白他的錯(cuò)誤，反而會(huì)讓幼兒混淆是非觀(guān)。即使懲罰幼兒，也要讓幼兒清楚地明白他受罰的原因。

老師走后，豆豆狠狠地抓了暢暢的手，可見(jiàn)老師的批評(píng)并沒(méi)有讓豆豆的情緒穩(wěn)定下來(lái)。為發(fā)泄自己心中的不快，豆豆采用身體攻擊進(jìn)行報(bào)復(fù)，進(jìn)一步惡化了沖突事件。老師的這種簡(jiǎn)單批評(píng)不但沒(méi)能讓幼兒的情緒平復(fù)下來(lái)，反而因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹氖鑼?dǎo)而更加激動(dòng)，導(dǎo)致事件更加惡化。

我認(rèn)為，在家庭教育中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒禮貌及分享意識(shí)的教育，不過(guò)分寵愛(ài)。案例中，如果暢暢和豆豆商量?jī)扇说摹把蛉獯币黄鸪?，或者暢暢自己再重新買(mǎi)一串，可能就不會(huì)出現(xiàn)后面的一系列問(wèn)題。

四、置之不理，加劇幼兒的不認(rèn)錯(cuò)行為

案例：琪琪和沐沐都在水池邊洗手，沐沐不小心將水灑出來(lái)，濺了一點(diǎn)點(diǎn)在琪琪的新衣服上。琪琪很生氣，要求沐沐給自己道歉。琪琪認(rèn)為沐沐是不對(duì)的，做得不對(duì)就應(yīng)該認(rèn)錯(cuò)，道歉。可是沐沐覺(jué)得不就是一點(diǎn)水嘛，不至于要道歉。琪琪生氣了，就去找老師告狀，老師只回了句：“我知道了。” 然后繼續(xù)做自己的事情。

分析：案例中，沐沐只是不小心將水濺了一點(diǎn)點(diǎn)到琪琪的新衣服上，琪琪就不依不饒地讓沐沐認(rèn)錯(cuò)道歉。沐沐覺(jué)得這點(diǎn)小事不值得道歉，就是不認(rèn)錯(cuò)、不道歉。

老師認(rèn)為，班里天天都會(huì)發(fā)生這樣的小事，像這樣的小事幼兒完全可以自己解決，既然能自己解決，就讓她們自己解決?？梢?jiàn)，老師認(rèn)定那是幼兒自己能夠解決的事情，于是就采取了置之不理的方式，放任不管了。但是老師過(guò)高地評(píng)估了幼兒的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，忽略了關(guān)鍵的一點(diǎn)：她的做法讓琪琪不知道自己到底該不該繼續(xù)讓沐沐認(rèn)錯(cuò)道歉。沐沐不道歉的行為是不是老師允許的行為，很可能下次琪琪犯錯(cuò)的時(shí)候，琪琪也會(huì)模仿沐沐，采取不認(rèn)錯(cuò)的方式。由此可見(jiàn)，置之不理絕對(duì)不是有效的指導(dǎo)方式。

我認(rèn)為，琪琪去找老師告狀的時(shí)候，老師應(yīng)該馬上安慰她，并告訴她要原諒別人的無(wú)心之失，要做一個(gè)有度量的人，借此機(jī)會(huì)豐富琪琪的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，老師也應(yīng)該批評(píng)教育沐沐，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，要學(xué)會(huì)承擔(dān)，要對(duì)自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行認(rèn)錯(cuò)。

錯(cuò)誤并不是需要加以否認(rèn)或者為之辯護(hù)的可怕的失敗經(jīng)歷，而是幫助我們不斷成長(zhǎng)的人生必修課。幼兒的心理發(fā)展還不成熟，他們的可塑性還很大。在幼兒心目中，教師是最親近、最權(quán)威的人。因此，教師應(yīng)發(fā)揮好自己的榜樣作用，同時(shí)格外注意自己對(duì)幼兒不認(rèn)錯(cuò)行為的指導(dǎo)方式，抓住幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，時(shí)刻謹(jǐn)記要以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)。

教師對(duì)幼兒不認(rèn)錯(cuò)行為的指導(dǎo)方式還有很多，具體實(shí)施方法也不盡相同。如何正確、有效地對(duì)幼兒不認(rèn)錯(cuò)行為進(jìn)行指導(dǎo)還需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索、總結(jié)，并在教學(xué)中不斷地修改與完善。