文黃金艷
陳鶴琴先生說(shuō):“要曉得戶外還有美麗的花卉、可愛(ài)的禽鳥(niǎo),小孩子玩賞之余,自然可以發(fā)生審美的觀念、博愛(ài)的同情,于小孩子的性情知識(shí)都有很大的補(bǔ)助?!闭?yàn)槿绱?,農(nóng)莊中的每一棵樹(shù)、每一朵花、每一滴水都有它們存在的價(jià)值和意義,農(nóng)莊是幼兒們探索發(fā)現(xiàn)的神奇寶地。
幼兒們來(lái)到農(nóng)莊,觀察黃瓜的生長(zhǎng)變化?!袄蠋?,我看到了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的黃瓜,上面還有一根根的刺。”果果用手摸著黃瓜說(shuō)道?!叭~子有點(diǎn)刺手,莖上面有刺?!鼻蚯蛐χ鴮?duì)我說(shuō)。“老師,這里有波浪線?!惫霉P指著黃瓜藤上的須驚奇地說(shuō)道?!澳睦镉胁ɡ司€?”幼兒們聞聲趕過(guò)來(lái),都奇怪黃瓜藤上怎么會(huì)有波浪線。“你看,波浪線就在這兒啊?!薄芭?,真的是波浪線?!薄拔乙部吹竭^(guò),在我那邊也有?!蔽亿s緊引導(dǎo)道:“你們?nèi)フ艺铱矗睦镞€有波浪線?”經(jīng)過(guò)一番尋找,幼兒們發(fā)現(xiàn)波浪線分布在黃瓜藤的各個(gè)角落。
波浪線到底是什么呢?這個(gè)問(wèn)題也難倒了我?;顒?dòng)結(jié)束后,我開(kāi)始搜索各種關(guān)于黃瓜波浪線的知識(shí)。我了解到,黃瓜上波浪線的學(xué)名叫作卷須,根據(jù)生長(zhǎng)部位不同,分為葉卷須、莖卷須,是藤蔓植物用來(lái)纏繞或附著其他事物的器官。
“昨天,我們觀察到了波浪線,它們都是什么樣子的???”球球說(shuō)“它有點(diǎn)像蝸牛?!薄安粚?duì),它有點(diǎn)像棒棒糖?!绷亮裂a(bǔ)充道。“你們說(shuō)得都很好,昨天我們觀察到的波浪線,農(nóng)民伯伯把它們叫做卷須。那你們想給它取個(gè)什么名字?”小朋友們帶著自己的觀察記錄本,來(lái)到了農(nóng)莊觀察卷須,將卷須不同的樣子畫(huà)下來(lái),并取好名字。觀察活動(dòng)結(jié)束后,我們開(kāi)始討論卷須的多種形態(tài),有電話須、蝸牛須、調(diào)皮須等。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享,幼兒們認(rèn)識(shí)了更多形態(tài)的卷須,加深了對(duì)卷須的認(rèn)識(shí),再一次感受到大自然的神奇。
《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要(試行)》在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)部分指出:4 ~ 5 歲幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是需要知道生物的不同組成部分對(duì)生物有不同的作用。其實(shí)卷須就是黃瓜藤特殊的生理結(jié)構(gòu),起到固定黃瓜藤的作用。但我該如何引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)這一原理?我該為幼兒提供哪些支架?經(jīng)過(guò)一番思考,活動(dòng)就此開(kāi)展了。
為引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察“卷須”的尾巴長(zhǎng)在哪里,我采用問(wèn)題導(dǎo)向的策略,請(qǐng)幼兒們?nèi)タ匆豢础?“這根卷須的尾巴纏在了竹竿上?!?“這兩根卷須好奇怪啊,都纏在了一起?!薄澳憧催@根卷須像爬樓梯一樣,爬到了那片樹(shù)葉上。” “它纏在了另一片樹(shù)葉上?!弊詈?,我利用照片的方式對(duì)幼兒的觀察進(jìn)行了提升總結(jié)。
隨后,我們展開(kāi)了關(guān)于“卷須”作用的討論。幼兒們踴躍發(fā)言:“為什么須的尾巴要跟其他東西纏在一起?”“我猜它生長(zhǎng)的時(shí)候就長(zhǎng)那樣?!薄八L(zhǎng)成那樣有什么作用?”“我覺(jué)得是不是黃瓜藤不堅(jiān)固,長(zhǎng)在底下有點(diǎn)會(huì)彎,它才會(huì)纏在上面?!?/p>
我繼續(xù)追問(wèn)道: “如果黃瓜沒(méi)有這些須,會(huì)怎樣?”“黃瓜會(huì)落下去。”“黃瓜藤靠什么東西穩(wěn)定自己?”“卷須!”得出初步結(jié)論后,我們還一起觀看了關(guān)于卷須的科普視頻。觀看視頻后,幼兒們對(duì)卷須有了更直接的認(rèn)識(shí)。亮亮立馬說(shuō):“我知道了,須可以起到固定作用,讓植物更穩(wěn)定,讓植物吸收更多的養(yǎng)分?!鼻蚯蛘f(shuō):“須就像黃瓜藤的手,緊緊抓住竹竿就能讓黃瓜藤不倒。”從幼兒們的回答,我們可以看出他們已經(jīng)清楚地了解到“卷須”的作用。
“卷須”上的卷是一個(gè)巧奪天工的構(gòu)造,這個(gè)原理也被人們廣泛地應(yīng)用在實(shí)際生活中。為加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系,我引導(dǎo)幼兒們回家調(diào)查“卷須”在生活中的應(yīng)用。
通過(guò)分析幼兒們的調(diào)查問(wèn)卷,大家發(fā)現(xiàn)“卷須”被廣泛應(yīng)用在電話線、彈簧、拉力器、晾曬架等物品上。幼兒們積極主動(dòng)地介紹著自己的發(fā)現(xiàn),我問(wèn)道:“但這些東西為什么設(shè)計(jì)得像‘卷須’呢?這些東西為什么不設(shè)計(jì)成直直的呢?直直的與彎彎的線有什么區(qū)別?”幼兒們面面相覷,一時(shí)啞口無(wú)言。
“我們做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)看看?!庇變簜兺ㄟ^(guò)拉不同的線,發(fā)現(xiàn)“電話線一拉就變長(zhǎng)了,一松手就變回原來(lái)的樣子。”球球說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)你拉的時(shí)候用的勁大,它還可能會(huì)彈到你的手指頭?!睔g歡說(shuō):“我拉繩子時(shí),發(fā)現(xiàn)我的手有點(diǎn)拉痛了?!庇變簜冞B忙補(bǔ)充道:“那根繩子是拉不長(zhǎng)的,它不是卷卷的樣子?!庇變簜兤咦彀松?,老師總結(jié)道:“我發(fā)現(xiàn)你們的‘彈’字,用得很好。這些東西是有彈性的,一拉容易變長(zhǎng),一松手就又會(huì)彈回去?!?/p>
做完小實(shí)驗(yàn)后,幼兒們跑回農(nóng)莊探究黃瓜“卷須”的特點(diǎn)?!袄蠋煟蠋?,我找到了‘卷須’。你看我一拉它就變長(zhǎng)、變直了,我一松手,它就咚的一下彈回去了,又變得卷卷的?!鼻蚯蛞贿呇菔局贿吪d奮地說(shuō)道,旁邊的亮亮也開(kāi)心地說(shuō):“我的‘卷須’也咚的一下彈回去了。”
自由觀察后,幼兒們紛紛表示“卷須”一拉就變長(zhǎng),一松手就咚的一下縮回去了。“大風(fēng)大雨來(lái)了,黃瓜苗會(huì)發(fā)生什么事?”“它會(huì)被吹得歪七扭八的?!薄斑@時(shí)候什么東西可以幫助黃瓜保持穩(wěn)定?”“卷須!”“卷須的什么特性能更好地保護(hù)黃瓜藤?”“它們的彈性?!笨梢?jiàn),幼兒們對(duì)卷須上的卷的特性有著清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
幼兒們?cè)邳S瓜地里發(fā)現(xiàn)了“卷須”,但在幼兒園內(nèi),還有哪些地方有“卷須”呢?為了更好地遷移幼兒們的已有經(jīng)驗(yàn),我們組織幼兒們開(kāi)始調(diào)查幼兒園內(nèi)的“卷須”。
幼兒們?cè)谵r(nóng)莊內(nèi)觀察到黃瓜、西瓜、豇豆上都有“卷須”,在班級(jí)自然角發(fā)現(xiàn)豌豆苗、甜瓜苗上也有“卷須”。
“老師,我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)上面也有‘卷須’?!?“?。窟@個(gè)是什么植物???”“這是草媽媽生的‘卷須’??!”我感嘆于幼兒們的形象描述和豐富的想象力。“你說(shuō)得很好,草媽媽的卷須纏在了什么地方?”“纏在了草上面?!?/p>
“這個(gè)到底是什么東西???”“它上面的須有點(diǎn)像卷須。”幼兒們看了看旁邊的標(biāo)識(shí)牌,夾著芋頭的圖片?!拔抑?,這是芋頭?!薄安粚?duì),不對(duì),這不是芋頭?!薄暗降资遣皇怯箢^呢?鄭師傅在那邊,他是種植專家,你們可以去問(wèn)問(wèn)他?!庇變簜儼燕崕煾嫡?qǐng)來(lái),鄭師傅解答道:“這個(gè)是絲瓜苗,這根就是絲瓜的卷須。”
亮亮說(shuō):“那它旁邊怎么沒(méi)有架子?”鄭師傅說(shuō):“絲瓜藤需要架子。如果它一直趴在地上,它就不容易結(jié)果實(shí)?!闭f(shuō)完這句話后,鄭師傅隨手將絲瓜藤擺在了木門旁邊,說(shuō):“我把它放在木門上,幾天后它就會(huì)順著木門爬上去的?!?/p>
請(qǐng)教完鄭師傅后,幼兒們?nèi)粲兴??!斑@些藤蔓植物的卷須如果沒(méi)有架子可爬會(huì)發(fā)生什么事?”“它就不容易結(jié)果。”“那我們幼兒園還有哪些‘卷須’是沒(méi)有架子可爬的?”這時(shí)候點(diǎn)點(diǎn)著急地說(shuō):“小(六)班的絲瓜苗就沒(méi)有架子可爬,那它以后是不是就結(jié)不了果了?”
憂心忡忡的幼兒們帶著我來(lái)到了?。┌啵朴普f(shuō):“你看,這根‘卷須’都懸在空中,好孤單啊?!薄班?,我也覺(jué)得它好孤單?!毙∨笥褌兌技娂姼胶偷馈!拔覀兛刹豢梢詾楣聠蔚摹眄殹鳇c(diǎn)什么呢?”悠悠說(shuō)道:“我們可以為它搭架子?!?/p>
幼兒們想了很多辦法。亮亮將一段段樹(shù)枝連接在一起,做成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)枝放在土里,但發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝一碰就倒。悠悠拿出一卷麻繩,將一頭固定在植物架上面,并開(kāi)始左顧右盼地尋找合適的位置。有的幼兒提議將麻繩綁在雨水管道上,讓它沿著管道往上爬。但接著又有幼兒提出疑問(wèn):“那它長(zhǎng)太高了,我們?cè)撛趺慈フz瓜呢?”還有幼兒提議綁在對(duì)面的窗戶上。
征求各方建議后,悠悠和球球最后決定將麻繩綁在了架子的另一端。他們將麻繩小心地牽到另一頭,然后兩個(gè)人合作,一人負(fù)責(zé)剪繩子,一人負(fù)責(zé)綁好?!肮聠蔚摹眄殹K于有繩子可爬了。”幼兒們?nèi)玑屩刎?fù)地說(shuō)。悠悠還小心翼翼地將瓜苗纏繞在麻繩上,期待著瓜苗快快長(zhǎng)大。
在這個(gè)活動(dòng)中,幼兒們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到不斷的豐富和積累,他們逐漸有了探究的意識(shí),有了初步的探究能力;在與材料、環(huán)境、同伴、教師的互動(dòng)過(guò)程中,幼兒提升了學(xué)習(xí)品質(zhì),獲得了積極的社會(huì)性情感和態(tài)度;最后,幼兒的親自然行為也得到了發(fā)展,學(xué)會(huì)了關(guān)心生活中的一草一木,一花一樹(shù)。