江蘇省淮安市新安小學本部 徐志愛

就小學看圖列式題型的教學來說，教師在指導教學活動的過程中需要做的就是不斷引導學生解決實際問題，結(jié)合教材編寫特點提煉問題，讓學生逐步掌握審圖和利用圖畫的有效方法。同時，學生要具備利用已經(jīng)掌握的知識解決實際問題的能力，優(yōu)化數(shù)學思維培養(yǎng)效果?；谀壳靶W數(shù)學看圖列式教學中存在的不足，筆者將作出如下教學策略分析。

一、讀清圖意，提升形象感悟

結(jié)合圖片情境，小學生要具備結(jié)合實際生活經(jīng)驗理解和解決數(shù)學問題的能力，也就是說，小學數(shù)學學科教學活動中，我們要做好教育改革工作，引導學生明確圖示的意義，形象感悟問題。目前的小學數(shù)學教材中有很多圖片情境，為小學生的看圖列式提供了便利。例如，在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學中，我們應該積極利用這樣的情境，引導學生讀圖說圖。如：

師：從上圖中你可以獲得哪些有用的信息呢？

生 1： 2 個書架一共放了 24 本書。

生 2：每一個書架都是四層的。

師：你們回答得很好，大家都能夠細心觀察，現(xiàn)在你們可以根據(jù)這些信息，提出數(shù)學問題嗎？

生3：平均每一個書架上放了多少書？平均每層放了多少書？……

本題的圖片情境內(nèi)容其實并不復雜，學生可以準確找到有效信息，因此，教師在這幅圖的解題過程中需要做的就是引導學生分析圖片信息、發(fā)展形象思維。

二、探尋問題出錯的原因

在讀圖過程中，小學生經(jīng)常出現(xiàn)信息獲取不當?shù)膯栴}，直接導致學生解題能力下降。想要切實培養(yǎng)小學生的解題能力，我們就需要尋找出錯的原因，然后有效解決實際問題。如：

我出示圖片后，學生躍躍欲試，生1 按捺不住激動，起身搶答：“我知道要出什么題目！有8 只鴨子，5 只下水玩，岸上還有3 只鴨子，我們就可以列算式——8-5=3（只）。”面對學生的說明，我先不給出評論，而是指導學生填空：“岸上有（）只鴨，河里有（）只鴨，一共有鴨子（）只?！鄙?2 ：“3 + 5=8（只）?！边@時候我們結(jié)合學生1 的說法提出問題：河里的鴨子都走了，難道不是要減去嗎？借著這個契機，我引導學生在看圖列式的題型解析中，切忌依照自己意愿理解問題，而是要結(jié)合例題中的文字表述內(nèi)容解題，避免答非所問。

三、創(chuàng)新問題拓展教法

為了使學生逐步獲得分析數(shù)量關系的能力，教師在指導教學活動的過程中，需要做的就是不斷調(diào)整解題條件和要求，達到引導學生創(chuàng)新思考的目標。例如，在一道加減法的看圖列式題中，我就設計了這樣的問題：

（1）蟠桃樹上16 顆桃子，孫悟空偷偷摘下了5 顆，還剩下多少顆桃子呢？

生：16-5=11（顆）。

師：你們?yōu)槭裁匆脺p法計算呢？（引導學生理解數(shù)量關系）

生：總顆數(shù)-摘走的顆數(shù)=剩下的顆數(shù)。

（2）蟠桃樹上16 顆桃子，孫悟空為了不被發(fā)現(xiàn)，決定每次少拿走幾個，于是第一次來時摘走7 顆，第二次來摘走4 顆，請問現(xiàn)在還剩下多少顆呢？

生：16-7-4=5（顆）。

師：你們?yōu)槭裁匆脺p法計算呢？（引導學生理解數(shù)量關系）

生：用總數(shù)減去兩次分別摘走的。

（3）蟠桃樹上16 顆桃子，孫悟空第一次來時摘走7 顆，第二次來摘走4 顆，你們可以計算出孫悟空兩次一共拿走多少顆嗎？

生：8+5=13（顆）。

師：這次你們怎么使用加法了呢？

生：第一次摘走的顆數(shù)+第二次摘走的顆數(shù)=被摘走的總數(shù)。

師：那總數(shù)16 顆就沒有用了？

生：問題里沒有問。

一步步引導，讓學生明確指導創(chuàng)新思考的重要性，多維度看待問題，進一步提升解題效率。

四、善究圖意，發(fā)展數(shù)學思維

引導學生看圖列式的過程中，促進其數(shù)學思維發(fā)展是提升學生自主解題能力的關鍵，筆者在指導小學數(shù)學教學活動的過程中就十分重視這部分內(nèi)容。如：

芳芳12 分鐘可以打多少字？如果老師需要芳芳幫忙打700 字的作文，那么芳芳需要多久時間呢？

生 1：芳芳說自己5 分鐘打字 350 個，我們可以算出她1 分鐘打字的個數(shù)，然后乘以12。

生2：求芳芳打700 個字用的時間，就可以用700 除以1 分鐘打字的數(shù)量。

師：你們有沒有其他想法？350 個字和700 個字有什么關系呢？你們思考一下。

生3：我發(fā)現(xiàn)700 是350 的2 倍，所以我們就可以用5×2=10（分鐘），也就是打700 個字需要10 分鐘。

以上學生在分析問題的過程中，思路逐步清晰，簡化問題，尤其是在教師的啟示下，學生可以很快轉(zhuǎn)化數(shù)量關系，獲得解題捷徑。

本研究主要分析了小學數(shù)學看圖列式教學的有效方法，希望以上研究觀點可供參考。