文/吳慧敏，平頂山技師學(xué)院

教師是立教之本、興教之源。教師的質(zhì)量是影響教育質(zhì)量的重要因素，職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不會(huì)有高質(zhì)量的職業(yè)教育，沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育，就不能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。因此培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型職業(yè)教育教師隊(duì)伍，對(duì)于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。但是目前職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教師的在職教育培訓(xùn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和觀念等方面存在一些問題，本文針對(duì)存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教師的在職培訓(xùn)存在的問題

1.1 培訓(xùn)課程內(nèi)容不符合教師需求

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。會(huì)計(jì)專業(yè)教師培訓(xùn)是人、財(cái)、物投入的過程，更是教師自身價(jià)值增值的過程。各類教師培訓(xùn)的目的是服務(wù)教師，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，所以為教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，必須首先分析需求。目前，我國大部分職業(yè)教育院校在開展會(huì)計(jì)專業(yè)師資培訓(xùn)過程中，缺乏需求分析環(huán)節(jié)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不太符合教師需求，培訓(xùn)效果不甚理想。

1.2 培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性

教師培訓(xùn)是全員性的、全方位的、貫穿教師職業(yè)生涯始終的系統(tǒng)工程。職業(yè)院校會(huì)計(jì)教師培訓(xùn)，需要根據(jù)教師的職業(yè)生涯發(fā)展階段，合理的、有計(jì)劃、有步驟的開展。會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)生涯階段不同，培訓(xùn)內(nèi)容也會(huì)不同。但目前，職業(yè)教育會(huì)計(jì)教師的培訓(xùn)大部分并沒有分開培訓(xùn)，而是無論新入職教師、骨干教師、還是資深教師統(tǒng)一參加相同的培訓(xùn)，并不能收到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

1.3 培訓(xùn)課程重理論輕實(shí)踐

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃指出，要改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系，要求職業(yè)院校教師按照真實(shí)環(huán)境、真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)，按照企業(yè)真實(shí)的情況設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。但目前職業(yè)院校會(huì)計(jì)教師培訓(xùn)大多依然停留在理論培訓(xùn)層面，大部分培訓(xùn)都是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少直接到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性的培訓(xùn)，教師實(shí)踐能力依然不足。

2 加強(qiáng)職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職培訓(xùn)的對(duì)策

2.1 按培訓(xùn)需求設(shè)置課程內(nèi)容

職業(yè)教育會(huì)計(jì)教師培訓(xùn)應(yīng)該切實(shí)滿足教師的需求，根據(jù)需求來制定供給。開展會(huì)計(jì)專業(yè)教師培訓(xùn)之前要充分考慮受訓(xùn)對(duì)象的類型、學(xué)歷層次、工作經(jīng)驗(yàn)等，充分利用各種資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的帕累托最優(yōu)。首先，積極探索各種培訓(xùn)模式，線上與線下結(jié)合、老帶新、長期與短期培訓(xùn)結(jié)合等形式，滿足教師培訓(xùn)多樣化的需求。其次，加大地方課程和校本課程的開發(fā)，加入必修課程和選修課程，滿足個(gè)體差異性。最后，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方式，滿足教師的不同需求。

2.2 合理規(guī)劃培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)

教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要有計(jì)劃、有針對(duì)性的開展，將培訓(xùn)貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)教師的職業(yè)生涯階段不同，培訓(xùn)內(nèi)容也會(huì)不同，要合理制定一套完整的培訓(xùn)體系。作為職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，跟別的教師相比，存在一些特殊性。比如對(duì)于新入職會(huì)計(jì)教師，要重點(diǎn)培訓(xùn)他們的專業(yè)理念與師德，讓教師們理解職業(yè)教育工作的意義，認(rèn)同職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作。對(duì)于骨干會(huì)計(jì)教師，重點(diǎn)培訓(xùn)他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，讓他們積極參與校本教學(xué)研究和改革，參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)于資深會(huì)計(jì)教師，重點(diǎn)培訓(xùn)他們先進(jìn)的職業(yè)教育理念，使他們能夠跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的能力。

2.3 強(qiáng)化校企聯(lián)合師資培訓(xùn)基地建設(shè)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃指出，要改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)方法改革，要求職業(yè)院校的教師能夠按照企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，通過真實(shí)的企業(yè)案例和項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想做到這些，必須依托學(xué)校和企業(yè)合作建立師資培訓(xùn)基地，使職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教師不僅具備課本上的理論知識(shí)，同時(shí)兼具企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正的做到“雙師型”教師。以后教師培訓(xùn)，可以對(duì)新任教師先實(shí)踐培訓(xùn)再上崗，對(duì)于專業(yè)教師每年可以讓他們到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的實(shí)務(wù)操作能力。

3 結(jié)語

職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教師的在職培訓(xùn)，就是不斷的借鑒理論、參與實(shí)踐、不斷反思，再實(shí)踐、再反思的提升過程。大國工匠的搖籃是職業(yè)院校，大國工匠的塑造者是職業(yè)教育教師。所以，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師要具有終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上。