摘要：根據(jù)新課程改革要求，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力很有必要。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力放在重要的位置，注重引導(dǎo)和啟發(fā)，全面推動(dòng)小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展。本文將首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，然后提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小學(xué)生閱讀 創(chuàng)造力

有效地閱讀能夠提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都有重要意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須把握閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，保證教學(xué)方式的靈活性，營造良好的教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力提出了更高的要求，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的研究意義重大。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

新課程改革后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了很大改善，但很多教師依然側(cè)重于對(duì)語文知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)小學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂中，常常是教師自己在講，而沒有給學(xué)生留有太多獨(dú)立思考、鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)。盡管每一個(gè)教師要求學(xué)生多閱讀，但僅體現(xiàn)在朗讀、齊讀等方面，沒有給予學(xué)生更多的閱讀指導(dǎo)。另外，教師無法掌握學(xué)生的閱讀理解程度、閱讀效果。由于年齡方面的限制，小學(xué)生不能自主正確選擇閱讀文本、閱讀方式，如果教師不能給予有效地指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無從下手，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效率，無法提升其閱讀創(chuàng)造力。很多小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)方式過于單一。死板教條的教學(xué)話題，讓學(xué)生無法有效地發(fā)散思維，對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之下降。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的對(duì)策

（一）強(qiáng)化閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練

教育體制的改革對(duì)小學(xué)進(jìn)行了減負(fù)。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)生是整個(gè)學(xué)生生涯中最輕松的時(shí)期，小學(xué)生往往有很多空閑時(shí)間。教師可以利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀空間，可以為學(xué)生制訂每天或每周的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容并進(jìn)行自我總結(jié)，摘抄自己喜歡的詩句，通過字（詞）典等工具查閱自己不理解的生詞?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在課前閱讀中將自己不理解的句子標(biāo)注出來，在課堂中與同學(xué)、教師一起進(jìn)行討論。

強(qiáng)化閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，是為提升學(xué)生閱讀創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)的過程。教師可以為學(xué)生介紹文章的寫作背景，讓學(xué)生更好地理解作者寫作過程中的思想，抓住教材特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力，包括讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練、歸納總結(jié)中心思想等。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造情境，給予學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生在自主閱讀中不斷提升思維的創(chuàng)造力。

（二）堅(jiān)持分層指導(dǎo)模式，滿足學(xué)生閱讀需求

在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)期間，教師要給予其一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生自主閱讀的訓(xùn)練。由于小學(xué)生之間普遍存在較大個(gè)體差異，教師在指導(dǎo)中不能采用統(tǒng)一的模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受能力及性格的不同，采用針對(duì)性的指導(dǎo)方式。對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以指導(dǎo)其閱讀更多好的素材，要求他們?cè)陂喿x過程中不斷寫出讀后感與心得體會(huì)，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流；對(duì)于不太擅長(zhǎng)閱讀的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟档烷喿x要求，從技巧方法開始，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，提升學(xué)生的閱讀能力。只有這樣，才能促使每一位學(xué)生都能夠積極參與到閱讀中，喜歡上閱讀，為提升其閱讀創(chuàng)造力提供幫助。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)氛圍

根據(jù)新課程的理念，學(xué)生是語文閱讀教學(xué)中的主體。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，對(duì)提升學(xué)生的閱讀水平至關(guān)重要。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師需要認(rèn)真地分析閱讀材料，根據(jù)閱讀材料內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容與模式更加豐富，同時(shí)，將學(xué)生都吸引到教學(xué)情境當(dāng)中。學(xué)生能夠在其中盡情想象，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解，還能夠?qū)ψ约喝蘸蟮纳町a(chǎn)生深刻的影響。此外，教師還需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，有效地利用現(xiàn)代化技術(shù)，包括多媒體技術(shù)等，充實(shí)語文閱讀課堂，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，讓閱讀為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維空間，提升其閱讀創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

閱讀創(chuàng)造力是小學(xué)階段重要的語文核心素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)有效提升學(xué)生閱讀水平、提升學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)能力都具有重要的意義。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，必須提高對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，重視閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，采用分層指導(dǎo)模式，營造良好的閱讀氛圍，切實(shí)為學(xué)生閱讀水平的提高創(chuàng)造有利條件。

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（作者簡(jiǎn)介：林依璇，女，麗水學(xué)院教師教育學(xué)院本科在讀，研究方向：小學(xué)教育）（責(zé)任編輯 葛星星）