【摘 要】本文闡述構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的必要性,提出全局性、整體性、主體性、特色性、實效性、長遠性的構建原則,認為推動廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系實踐,應加強領導,著力抓好制度建設、全員參與、考核性評價、大數(shù)據(jù)共享平臺建設、樹立教師發(fā)展典型等方面的工作。
【關鍵詞】財經(jīng)商貿(mào)類高職院校? 教師發(fā)展診斷? 指標體系
【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2019)09C-0157-04
在增強高職院校辦學活力、培養(yǎng)高素質技術技能人才的過程中,在走向教育強國的征途上,高職院校教師發(fā)揮著極其重要的作用。為深化高職院校改革,增強辦學活力,促進高職教育高質量發(fā)展,加強教師發(fā)展診斷就顯得尤為重要。為此,作為服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量,財經(jīng)商貿(mào)類高職院校應當加快構建科學的教師發(fā)展診斷體系,觀測教師的發(fā)展狀態(tài),為教師發(fā)展提出具有可操作性的意見建議,以期促進人才培養(yǎng)質量的提高。
一、構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的必要性
“新時代職業(yè)教育是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下的職業(yè)教育,是與社會培訓相融合的職業(yè)教育,是實現(xiàn)高質量發(fā)展的職業(yè)教育,是服務國家戰(zhàn)略、重視百姓民生關切的職業(yè)教育,是統(tǒng)一管理、多元辦學的職業(yè)教育?!痹诔掷m(xù)推進高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作的背景下,在促進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的時代訴求下,很有必要構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系。
(一)推進廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作的客觀要求
2015年6月,教育部出臺的《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》強調指出:“提高技術技能人才培養(yǎng)質量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務,是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵所在,是主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務中國制造2025、創(chuàng)造更大人才紅利的重要抓手?!蓖瑫r,將教師隊伍與建設納入教學工作診斷與改進工作。雖然其中并未直接提及教師發(fā)展診斷相關問題,但已是呼之欲出。2015年12月,教育部出臺《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》,明確提出“以診斷與改進為手段,促使高職院校在學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制”。同時,把師資質量保證作為診斷項目,把師資建設規(guī)劃、師資建設診改工作作為診斷要素,將師資隊伍規(guī)劃制定、實施保障、診改制度、實施效果等列為診斷點。2017年1月,廣西出臺了《廣西壯族自治區(qū)高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進實施方案》,在實施細則中明確提出把師資質量保證作為診斷項目的一部分,圍繞包括師資隊伍建設規(guī)劃與師資建設診改工作等要素及診斷點,自主制定內部質量保證體系診斷標準。
由此可見,教師發(fā)展診斷是高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作的重要組成部分,是高職院校促進學生全面發(fā)展、專業(yè)建設、課程建設的重要抓手。開展廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷,并構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系勢在必行。
(二)廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校高質量發(fā)展的根本要求
廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校為廣西生產(chǎn)服務一線輸送了大量高素質的勞動者和技術技能人才,是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的不可缺少的主體。進入新時代以來,廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校在國家和自治區(qū)相關教育政策制度的引導下,發(fā)揮自身優(yōu)勢,在招生規(guī)模、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、社會服務、教育教學改革、科學研究等方面獲得了較快發(fā)展。同時,廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校的發(fā)展仍面臨著巨大挑戰(zhàn),正處于由規(guī)模擴張向內涵提升轉型的過程中,亟須實現(xiàn)高質量發(fā)展。
高職院校的高質量發(fā)展,是多方面因素共同影響的結果。其中,教師隊伍的影響尤其明顯。一所教師隊伍質量參差不齊的高職院校、一所教師教育教學理念陳舊和能力不高的高職院校,要實現(xiàn)高質量發(fā)展是不切實際的。只有不斷加強教師隊伍建設,促進教師發(fā)展,為教師發(fā)展狀態(tài)作出科學診斷,并及時預警、糾正,打造一支素質過硬的教師隊伍,才能更好地促進廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校高質量發(fā)展。
(三)廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師實現(xiàn)自身價值的內在需要
教師是人類靈魂的工程師,承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育,努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者,更好地擔起學生健康成長的指導者和引路人的責任??梢哉f,廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師自身價值的實現(xiàn),就在于傳播知識、傳播思想、傳播真理的過程中,就在于塑造學生靈活、塑造生命、塑造人的工作過程中,在塑造學生品格、品行、品位的過程中。教師承擔神圣使命,要成為“先進思想文化的傳播者”“黨執(zhí)政的堅定支持者”“學生健康成長指導者和引路人”,就不能離開自身發(fā)展,就不能離開對教師發(fā)展進行診斷??茖W診斷廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展,則離不開構建科學的診斷指標體系。
二、構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的原則
高職院校教師發(fā)展是“社會、經(jīng)濟、技術、教師個體互動協(xié)調共同發(fā)展的過程”。高職院校教師發(fā)展診斷指標體系涉及教師的基本素養(yǎng)、教學能力與水平、專業(yè)技能、科學研究、社會服務等方面。因此,構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系應當堅持一定的原則,以期形成具有科學性、可操作性的指標體系,并服務于教師發(fā)展診斷實際。
(一)全局性
教師發(fā)展診斷是廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作的重要組成部分。因此,應把構建教師發(fā)展診斷指標體系放置于內部質量保證體系診斷與改進工作的全局來考慮,把構建教師發(fā)展診斷指標體系放置于學校發(fā)展的全局來考慮,協(xié)調好教師發(fā)展診斷指標體系與其他診斷指標體系的關系,協(xié)調好教師發(fā)展診斷與其他工作診斷的關系。不可只考慮教師發(fā)展本身,而忽視了學生、專業(yè)、課程和學校等層面。只有堅持全局性原則,才能使得教師發(fā)展診斷指標體系具有生命力和活力。
(二)整體性
高職院校教師的發(fā)展不是某一個方面的發(fā)展,而是教師的整體性發(fā)展。具體而言,高職院校教師的發(fā)展至少包括了師德師風、教育教學、科學研究、專業(yè)技能、社會服務等方面。另外,高職院校教師的發(fā)展,亦非某一專業(yè)教師的發(fā)展,而是職業(yè)院校全體教師的發(fā)展。因此,構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系,要堅持整體性原則。也即要面向教師個體,對教師發(fā)展的各個方面進行診斷,要覆蓋全體教師,包括專業(yè)課教師、公共課教師,校外兼職教師等,對教師的整體發(fā)展狀態(tài)進行診斷、預警。
(三)主體性
高職院校教師發(fā)展,主體是教師自身。因此,要注意發(fā)揮教師個人的主體性作用,使教師積極主動參與發(fā)展診斷,從“要我發(fā)展”轉向“我要發(fā)展”,并在個人發(fā)展診斷中實現(xiàn)自身發(fā)展。同時,也要注意到教師發(fā)展診斷并非僅與教師個人相關,實際上,教師發(fā)展與職業(yè)院校本身密切相關。因此,構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系,要堅持主體性原則,激發(fā)教師的內生動力,主動參與,而學校也要切實落實主體責任,為教師發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
(四)特色性
高職院校面向生產(chǎn)服務一線,在人才培養(yǎng)目標、辦學方式、辦學規(guī)律等方面都表現(xiàn)出明顯的特殊性。因此,高職院校教師發(fā)展就不能直接套用普通本科院校教師發(fā)展的模式、經(jīng)驗、做法,而應當基于自身辦學實際,形成自身特色。就廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校而言,也應構建具有自身特色的教師發(fā)展診斷指標體系,而不可套用建筑、交通、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等職業(yè)院校或者綜合性職業(yè)院校的教師發(fā)展診斷經(jīng)驗。
(五)實效性
教師發(fā)展診斷要取得實效,這是高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作的應有之義。因此,構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系要堅持實效性原則,既要確保教師發(fā)展診斷取得實效,也要確保教師發(fā)展取得實效,同時要提高教師發(fā)展診斷工作的效率。
(六)長遠性
高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作關系著高等職業(yè)教育的長遠發(fā)展,是一項需要長期堅持和開展的工作。同樣,高職院校教師發(fā)展診斷關系著高職院校的長遠發(fā)展,關系著教師個人的長遠發(fā)展。因此,構架廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系應當堅持長遠性,要考慮教師個人的長遠發(fā)展需要,既要有利于發(fā)現(xiàn)教師的不足之處,也要有利于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢;要考慮高職院校自身的長遠發(fā)展需要,既要有利于專業(yè)(群)和課程建設,又要有利于促進高質量發(fā)展;要考慮地方經(jīng)濟社會發(fā)展的長遠需要,既要有利于促進人才培養(yǎng)質量的提高,又要有效觀測教師的科學研究社會服務等。
三、構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的策略
職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進工作具有“自主性”“多元性”“常態(tài)化”“持續(xù)性”,是一個“持續(xù)”“循環(huán)往復”的過程。構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系是一項復雜的系統(tǒng)工程。要充分考慮教師發(fā)展涉及的相關政策因素、相關評價主體因素、相關利益者因素等多元因素,也要服務于教學、科學研究和社會服務活動,同時也要注意吸收其他高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的長處,在常態(tài)化、規(guī)范化、科學化的診斷與改進工作中以期形成具有自身特色的教師發(fā)展診斷指標體系。
(一)以政策為依據(jù),明確構建指標體系方向
“百年大計,教育為本。教師是立教之本、興教之源,承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”因此,構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系,要堅持以國家和地方職業(yè)教育發(fā)展和教師發(fā)展的相關政策制度為依據(jù),全面貫徹黨的教育方針,堅持馬克思主義的指導地位,明確構建指標體系的社會主義方向,遵循高等職業(yè)教育規(guī)律,尊重財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展規(guī)律。構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系,要立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質技術技能人才,促進建成高水平的高職院校和高水平專業(yè)(群),辦人民滿意的高等職業(yè)教育。
(二)以教學為中心,明確構建指標體系的目的
教師是教學的主體。教學是高職院校的生命線。離開了教師,高職院校教學就成了無本之木,離開了教學,高職院校就沒有發(fā)展的空間。因此,構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系,要始終圍繞教學這一中心,使相關診斷指標體系服務于教學,服務于教師教學能力的提升,服務于在教學中增強學生的獲得感,為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質的教師隊伍。為此,要避免把構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系視為一項可有可無的工作任務,也要避免把相關診斷指標體系束之高閣或者供之高臺讓人欣賞,要切實實施相關診斷指標體系,使相關診斷指標體系發(fā)揮作用。
(三)以師德師風為中心,建立全方位的觀測點
“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的工作,既要有嚴格制度規(guī)定,也要有日常教育督導。”因此,構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系要堅持以師德師風為中心,對教師發(fā)展的師德師風方面建立觀測點。教師發(fā)展診斷,是全方位的診斷,不能局限于師德師風這一方面的觀測點,而必須面向教師發(fā)展的整體需要,對教師的其他方面,如教學能力、科研能力等方面建立觀測點。只有以師德師風為中心,才能確保對教師發(fā)展的師德養(yǎng)成與教風作出觀測評價,而也只有建立全方位的觀測點,才能對教師發(fā)展進行全面觀測并作出全面的評價。
(四)以實踐經(jīng)驗為支撐,優(yōu)化指標體系
構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系,要結合自身對教師的發(fā)展要求,借鑒教師評價實踐經(jīng)驗,吸收其他類型高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的長處,優(yōu)化指標體系。就廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系而言,以廣西國際商務職業(yè)技術學院為例,主要包括教師的育人情操、教學能力、科研能力、教師魅力和教師的仁愛之心,具體地說,就是育人情操獨有、教學能力獨到、科研能力獨創(chuàng)、教師魅力獨特、仁愛之心獨有。在育人情操方面,觀測點包括師德和情懷;在教學能力方面,觀測點包括教學設計能力、教學組織能力、教學執(zhí)行能力、技能應用能力、整合能力;在科研能力方面,觀測點包括創(chuàng)新思維、研究水平、成果推廣、團隊協(xié)作;在教師魅力方面,觀測點包括職業(yè)素養(yǎng)、扎實學識、影響力、感染力;在仁愛之心方面,觀測點包括仁心、愛心、耐心、細心。以上提及的五個“獨到”和十九個觀測點,是教師發(fā)展診斷指標體系的重要內容,為了更好地促進各個觀測點的量化評價,實施有效診斷,有必要進一步對之進行細化。
四、廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的實施
診斷與改進是一項“關乎全局、利及長遠、全員參與、有破有立”的深刻變革,如果沒有能夠“描摹實時狀態(tài)”的診斷體系設計,沒有留下“實施軌跡”的現(xiàn)代信息技術支撐,診斷的“科學性、常態(tài)化、有效性”就無從談起。診斷與改進需要“豪氣”“勇氣”“真氣”,基于現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)的問題制定實施方案,將相關實施方案轉化為切實有效的行動。構建廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的目的在于在實施,以期在促進教師發(fā)展的同時,促進學生的全面發(fā)展,促進專業(yè)(群)和課程建設,促進學校高質量發(fā)展。廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的實施,需要有堅強的領導、完善的制度,需要全員參與,抓好典型,并運用大數(shù)據(jù)平臺開展考核性評價。
(一)制度建設是基礎
廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的實施需要完善的制度作為保障。就學校內部而言,需要師德師風養(yǎng)成、教師學歷提升、短期專業(yè)培訓、業(yè)務能力提升、科研能力提升、繼續(xù)教育、企業(yè)實踐、訪學研修、職稱晉升、教學評價等方面的制度作為支撐,建設形成教師隊伍建設層面的制度鏈,以便促進教師在職業(yè)生涯中不斷提升師德修養(yǎng),提高教育教學能力和科研能力,更新知識,提高實踐能力等。就學校外部而言,也需要相關制度,如國家和自治區(qū)關于高等職業(yè)教育發(fā)展和教師發(fā)展的相關制度作為支撐。這是學校制定內部政策制度的依據(jù)。離開了相關制度的支撐,教師的發(fā)展就無從談起。
(二)全員參與是前提
在高職院校內部質量保證體系中,教師屬于“學院、專業(yè)、課程、教師、學生”五個橫向層面,同時也處于“決策指揮系統(tǒng)、質量生成系統(tǒng)、資源建設系統(tǒng)、支持服務系統(tǒng)、監(jiān)督控制系統(tǒng)”五個縱向系統(tǒng)之中??梢哉f,教師發(fā)展診斷指標體系的實施涉及多個方面,如教師自身、學生、教學評價部門、教學管理部門、人事管理部門、企業(yè),等等。因此,廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的實施需要全員參與。具體地說,教師自身要主動發(fā)展、主動參與發(fā)展診斷;學生要參與教師發(fā)展診斷,對教師教育教學作出評價;教學評價部門要運用評價工具和方法對教師教學作出客觀科學的評價;教學管理部門要優(yōu)化教學管理,服務好教師教學;人事管理部門要制定相關制度,引導教師提升學歷、職稱和業(yè)務能力,對教師進行年度考核、日??记诘?企業(yè)要加強與學校聯(lián)系,為教師提供實踐鍛煉崗位,促進教師實踐能力提升等。只有全員參與,才能既促進教師發(fā)展,又對教師發(fā)展進行客觀科學的診斷。
(三)考核性診斷是關鍵
《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進復核工作指引(試行)》明確把學校是否建立與內部質量保證體系相適應的考核激勵制度作為復核的內容。這意味著,廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的實施應當開展考核性診斷,將考核激勵與教師發(fā)展診斷相結合,要注意修訂完善學??冃Э己梭w系,運用績效杠桿,發(fā)揮績效工具優(yōu)勢,強化目標管理,系統(tǒng)設計教師發(fā)展激勵機制,告別大鍋飯、告別干好干壞一個樣,鼓勵先進,落實多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得,激發(fā)教師發(fā)展內生動力,促進教師發(fā)展相關政策制度的落實,促進教師能力提升。
(四)建設大數(shù)據(jù)共享平臺是重要支撐
大數(shù)據(jù)“精確地記載了過去和現(xiàn)在發(fā)生的事,對面向未來的決策有著極其重大的意義和價值。在數(shù)據(jù)中找出關聯(lián),發(fā)現(xiàn)規(guī)律和驗證假設,可極大提升決策的準確性和可靠性,使決策真正智慧”。大數(shù)據(jù)共享平臺是高職院校內部質量保證體系的重要內容,也是高職院校內部質量保證體系運行的重要支撐。因此,廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的實施,應當基于校內大數(shù)據(jù)共享平臺。這樣有利于采集教師發(fā)展的數(shù)據(jù),呈現(xiàn)教師發(fā)展的狀態(tài),并對教師發(fā)展進行精準預警、精準推送意見建議,也有利于提高教師發(fā)展診斷的效率。建設大數(shù)據(jù)共享平臺,要完善基礎硬件設施,建設“無線校園”,提升教育信息化水平;要構建數(shù)據(jù)交換平臺,打通不同數(shù)據(jù)系統(tǒng)的壁壘,消除信息孤島,構建互通互聯(lián)的大數(shù)據(jù)資源體系。
(五)抓好典型是重要抓手
典型示范是做好各項工作的重要手段。廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的實施,應當抓好教師發(fā)展的典型。要注意抓好師德師風的典型,弘揚良好的師德師風,營造尊師重教的良好氛圍。要注意抓好教學的典型,引導相關教師做好示范,建設教學的“金課”,減少甚至杜絕“水課”,并幫助青年教師成長。要注意抓好科研的典型,弘揚實事求是、務實創(chuàng)新精神,促進科研成果轉化,推動教師的社會服務。要注意抓好企業(yè)實踐的典型,引導教師積極參與企業(yè)實踐鍛煉,不斷增強實踐教學能力和掌握行業(yè)企業(yè)新工藝新流程。
抓好教師發(fā)展典型,要與學校年度考核、師德師風考核和教師評優(yōu)評先相結合,切實發(fā)揮教師發(fā)展典型的示范作用,引領教師發(fā)展。
(六)加強領導是保障
廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的實施涉及多個部門多個層面,必須加強領導。在工作中,大部分教師和部門對內部質量保證體系診斷與改進工作,以及教師發(fā)展診斷工作都有了比較正確的認識,但是也不乏一些錯誤的認識,比如有的認為自己所屬部門不是牽頭部門,對相關工作缺乏熱度;有的認為自己僅僅是新入職教師,對教師發(fā)展診斷指標體系望而生畏乃至產(chǎn)生逃避心理;有的認為自己是將退休教師,發(fā)展空間不大,對教師發(fā)展診斷不夠重視。這些錯誤思想認識進一步說明,在相關指標體系實施的過程中,必須不斷加強領導。同時,面對教師發(fā)展診斷的復雜性、敏感性,面對內部質量保證體系診斷與改進工作的特殊性、常態(tài)化,也需要加強領導,保持工作定力,發(fā)揚良好的工作作風,堅持久久為功,確保相關指標體系得到有效實施。
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【基金項目】廣西國際商務職業(yè)技術學院“十三五”攻堅專項課題“廣西財經(jīng)商貿(mào)類高職院校教師發(fā)展診斷指標體系的研究與實踐”
【作者簡介】徐福林(1981— ),男,廣西岑溪人,碩士,廣西國際商務職業(yè)技術學院講師,研究方向:思想政治教育、儒家思想與中國近現(xiàn)代思潮、職業(yè)教育。
(責編 王 一)