韋大歡　賴春妹

【摘 要】本文分析高職院校課程診改在診改設(shè)計(jì)、內(nèi)生動(dòng)力、診改運(yùn)行、平臺(tái)建設(shè)等方面存在的不足，提出提高認(rèn)識(shí)、完善設(shè)計(jì)、配套制度、加強(qiáng)培訓(xùn)、8字螺旋動(dòng)靜結(jié)合、開發(fā)平臺(tái)等對(duì)策，促進(jìn)高職院校課程診改的開展，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 課程診改? 8字螺旋? 診改平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0151-02

課程是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量生成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是專業(yè)人才培養(yǎng)特色的具體體現(xiàn)，是師生溝通交流的橋梁。高職院校的課程建設(shè)經(jīng)歷了精品課程和專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，形成了大量的教學(xué)成果，但也還存在著課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏邏輯、校企合作課程開發(fā)深度不夠、課程教學(xué)手段落后和課程評(píng)價(jià)方式單一等問題。2015年教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》，明確提出課程診斷與改進(jìn)（以下簡(jiǎn)稱課程診改）項(xiàng)目因素指標(biāo)，即通過構(gòu)建課程建設(shè)規(guī)劃、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診改，從而推進(jìn)專業(yè)診改。因此，開展課程診改工作，成為推動(dòng)學(xué)校診改工作的重要抓手，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要手段。

一、高職院校課程診改面臨的問題

（一）學(xué)校課程診改設(shè)計(jì)有待完善。課程診改從2015年公布并開始試點(diǎn)以來研究已有4年的時(shí)間，主要的框架體系參照的是教育部、各省教育廳發(fā)布的文件和制度，大多都是全局性的指導(dǎo)意見，與評(píng)估不同，沒有固定的流程和標(biāo)準(zhǔn)可參照。課程診改要求的是一校一案，這就需要各高職院校根據(jù)自己的辦學(xué)定位自行進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定可落地執(zhí)行的課程診改工作機(jī)制、制度保障和標(biāo)準(zhǔn)體系，因此頂層設(shè)計(jì)易受主觀理解的影響，存在一定的隨意性。各高職院校的職能部門在課程診改指標(biāo)、診改運(yùn)行、診改總結(jié)、信息化平臺(tái)建設(shè)等方面沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，各課程負(fù)責(zé)人作為課程診改的第一責(zé)任人，往往未能從專業(yè)建設(shè)的全局角度進(jìn)行考慮，只局限于自己的課程，缺少專業(yè)、院系及學(xué)校層面的邏輯貫通，影響課程診改工作的進(jìn)度和規(guī)范性。

（二）教師課程診改動(dòng)力不足。課程診改是直接面向一線老師，只能是由一線教師去做的一件事，因此這要求一線教師除了要承擔(dān)常規(guī)的課程教學(xué)工作外，更需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力去探索學(xué)習(xí)課程診改。課程診改工作包括課程建設(shè)目標(biāo)建立、課程建設(shè)方案開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課程資源建設(shè)等，因此除了要掌握課程涵蓋的知識(shí)、能力、素質(zhì)外，還需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，掌握信息化的教學(xué)手段，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的組織，這些都屬于費(fèi)神又費(fèi)力的智力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。因此，部分教師抱著多一事還不如少一事的想法，害怕診改，不愿意診改，對(duì)課程診改工作先天動(dòng)力不足。

（三）“8字螺旋”輕重不當(dāng)。全國(guó)診改專委會(huì)專家楊應(yīng)崧教授提出了“55821”的診改架構(gòu)，其中的“8”就是8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋（以下簡(jiǎn)稱“8字螺旋”），是內(nèi)部質(zhì)量保證體系的基本單元，是診改的理論和方法，是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升的過程方法。課程診改“8字螺旋”由靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)螺旋組成，靜螺旋指的是一個(gè)完整的課程診改工作流程，由課程建設(shè)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)一直運(yùn)行到課程改進(jìn);動(dòng)螺旋指的是在質(zhì)量生成過程中，根據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到的數(shù)據(jù)及時(shí)預(yù)警和改進(jìn)的過程。建立動(dòng)螺旋需要學(xué)校投入大量的人力和物力建設(shè)校級(jí)數(shù)據(jù)中心和大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，需要將全校統(tǒng)一成一個(gè)整體，難度相對(duì)較大，因此大多數(shù)學(xué)校會(huì)習(xí)慣將關(guān)注的重點(diǎn)放在結(jié)果而不是過程上，“重靜螺旋輕動(dòng)螺旋”的情況比較普遍。

（四）課程診改平臺(tái)有待完善。部分高職院校的課程診改平臺(tái)主要是根據(jù)手工錄入的數(shù)據(jù)構(gòu)建，手工錄入的數(shù)據(jù)往往具有一定的水分，數(shù)據(jù)的真實(shí)性還不能完全保證。有的平臺(tái)缺乏課程業(yè)務(wù)系統(tǒng)支持，缺少課堂教學(xué)運(yùn)行、課程管理過程等方面的數(shù)據(jù)，進(jìn)入平臺(tái)的課程不全。有的平臺(tái)對(duì)課程過程性問題缺乏監(jiān)測(cè)預(yù)警功能，數(shù)據(jù)中心還不完善，規(guī)劃、計(jì)劃、目標(biāo)等“兩鏈”打造不成鏈，沒有完成課程標(biāo)準(zhǔn)等。還有的高職院校甚至直接使用教育部人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)作為課程診改平臺(tái)，平臺(tái)的數(shù)據(jù)是結(jié)果性數(shù)據(jù)非過程性數(shù)據(jù)，采集數(shù)據(jù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為上一學(xué)年的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的時(shí)效性比較差，數(shù)據(jù)滯后問題比較嚴(yán)重。

二、高職院校課程診改的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，完善設(shè)計(jì)?！叭ㄈ珕T、全過程、全方位）”是學(xué)校質(zhì)量管理的常態(tài)化要求，學(xué)校要以診改工作為契機(jī)，提高全體教師對(duì)課程診改工作的認(rèn)識(shí)。一是學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教育部、教育廳的文件及課程診改要求，樹立職業(yè)教育質(zhì)量文化，強(qiáng)化課程診改工作的主體意識(shí)，明確課程診改的工作任務(wù)。二是要通過多種方式宣講課程診改工作的重要性，圍繞什么是課程診改、為什么要改、改一些什么內(nèi)容、怎么進(jìn)行課程診改等方面加強(qiáng)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃組織全體中層干部、系部負(fù)責(zé)人、課程主任、課程負(fù)責(zé)人和任課教師等進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

根據(jù)課程內(nèi)部質(zhì)量保證體系的架構(gòu)，從決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等五個(gè)縱向系統(tǒng)，建立學(xué)校、系兩級(jí)診改體系，梳理課程資源、課程支持、教學(xué)過程、教學(xué)效果等層面需要建立的規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、制度等內(nèi)容，形成以學(xué)生為本的課程內(nèi)部質(zhì)量保證體系和以問題為導(dǎo)向的課程診斷與改進(jìn)機(jī)制。另外，要設(shè)計(jì)好課程目標(biāo)鏈的通路，一是要貫通課程發(fā)展的目標(biāo)鏈，讓學(xué)院發(fā)展規(guī)劃—專業(yè)建設(shè)規(guī)劃—課程建設(shè)規(guī)劃—課程建設(shè)目標(biāo)前后邏輯貫通;二是要貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈，讓專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)前后邏輯貫通。

（二）配套制度，加強(qiáng)培訓(xùn)。高職院校教師除具有一定的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，更需要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的技術(shù)技能型專門人才。但高職院校教師不是萬能的，如何將教師從日常性事務(wù)工作中解放出來，提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全心投身到課程診改工作，讓他想改、要改、會(huì)改，是此項(xiàng)工作開展的重要前提。各高職院校應(yīng)該建立相關(guān)的人事管理制度體系，與有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量管理第三方公司合作，全面梳理教師的崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、辦事流程，進(jìn)一步明確職、權(quán)、責(zé)?；诟呗氃盒５奶厥庑?，充分利用“管辦評(píng)”分離下人事制度改革，出臺(tái)相配套的績(jī)效激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極開展課程診改工作，對(duì)教師的課程教學(xué)資源建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施、學(xué)生技能掌握、課后分析等維度考核教學(xué)工作。對(duì)診改突出的教師予以足夠的鼓勵(lì)，讓其脫穎而出，樹立模范帶頭作用。制訂出臺(tái)教師考核辦法，客觀評(píng)價(jià)教師的課程診改工作實(shí)效。

信息化時(shí)代，沒有信息化就沒有課程診改。因?yàn)檎n程診改是基于大數(shù)據(jù)理念開展的，必須有信息化的支持才能推動(dòng)，比如課程資源建設(shè)、課程教學(xué)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)數(shù)據(jù)分析、教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)及預(yù)警等都需要信息化的支持，因此高職院校的教師要更加要懂得使用信息化的手段進(jìn)行課程診改。培訓(xùn)是提升高職教師信息化能力的重要手段，因此，各高職院校應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，以高職院校教學(xué)能力比賽和專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)為抓手，制定信息化培訓(xùn)制度和分年度培訓(xùn)計(jì)劃，分批分專業(yè)對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。特別是要注重信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)資源開發(fā)（包括網(wǎng)絡(luò)資源的使用、課件制作、微課制作、慕課開發(fā)等），幫助教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理有效地利用。通過加強(qiáng)教師信息化教學(xué)手段應(yīng)用的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的信息化教學(xué)手段應(yīng)用能力，從而推動(dòng)課程診改工作。

（三）8字螺旋，動(dòng)靜結(jié)合?！?字螺旋”的靜態(tài)螺旋環(huán)工作過程為：目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施—診斷—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—存儲(chǔ)—改進(jìn)，動(dòng)態(tài)螺旋環(huán)工作過程為：設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施—監(jiān)測(cè)—預(yù)警—改進(jìn)，動(dòng)、靜螺旋相交于“設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施”環(huán)節(jié)，診改過程亦靜亦動(dòng)，相輔相成，“8字螺旋”是推動(dòng)高職院校課程診改實(shí)操的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

課程診改靜態(tài)螺旋中，要以專業(yè)團(tuán)隊(duì)為單位，組織課程負(fù)責(zé)人及教師，以問題為導(dǎo)向，確定課程建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，制訂分年度建設(shè)任務(wù)及建設(shè)措施，根據(jù)課程診改指標(biāo)進(jìn)行診改。專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過定期召開課程研討會(huì)，交流課程建設(shè)過程中的具體做法和成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。課程負(fù)責(zé)人圍繞課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，做好計(jì)劃、執(zhí)行和改進(jìn)。

課程診改動(dòng)螺旋中，一是課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程教學(xué)資源，將教學(xué)資源導(dǎo)入課程教學(xué)平臺(tái)。二是任課教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，組織開展高效的課堂教學(xué)，師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)、測(cè)試、作業(yè)等數(shù)據(jù)通過平臺(tái)實(shí)時(shí)采集;課程教學(xué)平臺(tái)通過算法數(shù)據(jù)分析后與診改指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)時(shí)監(jiān)控和預(yù)警，定期推送至教師、學(xué)生和質(zhì)量管理部門，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)過程數(shù)據(jù)從基層一線直接呈現(xiàn)到?jīng)Q策指揮系統(tǒng)。三是質(zhì)量管理部門根據(jù)預(yù)警信息督促教師和學(xué)生針對(duì)反饋數(shù)據(jù)分析原因，及時(shí)改進(jìn)，并將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋給專業(yè)主任，修訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃和建設(shè)任務(wù)。

（四）梳理指標(biāo)，開發(fā)平臺(tái)。課程診改平臺(tái)是根據(jù)指標(biāo)體系來進(jìn)行監(jiān)測(cè)、預(yù)警、推送和統(tǒng)計(jì)，因此要圍繞教育部制定的文件梳理課程診斷項(xiàng)目，根據(jù)診斷項(xiàng)目提煉影響課程診改的指標(biāo)診斷點(diǎn)，從而構(gòu)建課程診改的指標(biāo)體系。根據(jù)診斷指標(biāo)，進(jìn)一步理清反映該指標(biāo)的數(shù)據(jù)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的數(shù)據(jù)化。然后根據(jù)數(shù)據(jù)的屬性，確定數(shù)據(jù)來源的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。因此，數(shù)據(jù)的管理對(duì)于課程診改非常的重要，這需要各高職院校建設(shè)校級(jí)數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)全校數(shù)據(jù)的有效流通、共享和利用，在數(shù)據(jù)中心的基礎(chǔ)上再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、清洗，提高數(shù)據(jù)資源的利用效率，為構(gòu)建課程診改提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

課程診改需要開發(fā)兩個(gè)關(guān)鍵平臺(tái)，一是課程教學(xué)平臺(tái)，二是課程診改平臺(tái)。課程教學(xué)平臺(tái)是課程運(yùn)行過程數(shù)據(jù)主要來源，平臺(tái)要有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、課程資源共享、信息推送、教學(xué)過程管理、教學(xué)互動(dòng)等功能，由于數(shù)據(jù)來源的重要性，因此全體教師要用好課程教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程運(yùn)行數(shù)據(jù)自動(dòng)生成，并力求通過平臺(tái)提供的功能實(shí)現(xiàn)部分診改。課程診改平臺(tái)一般是由學(xué)校和開發(fā)公司合作開發(fā)，平臺(tái)可由前臺(tái)展示和后臺(tái)管理兩部分組成，前臺(tái)展示呈現(xiàn)以儀表盤、雷達(dá)圖、畫像形式展現(xiàn)的課程總體達(dá)成度情況和各個(gè)診斷指標(biāo)的完成度情況;后臺(tái)管理主要包括診改任務(wù)管理、診改指標(biāo)設(shè)置、流程管理、數(shù)據(jù)管理、文件管理、統(tǒng)計(jì)分析等功能，可監(jiān)測(cè)、預(yù)警、推送診改信息。

總之，課程診改是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要抓手，是高職院校深化教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。各高職院校要重視課程診改，扎實(shí)工作，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型專門人才。

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[2]蔣買勇，唐珊.基于內(nèi)部質(zhì)量保證的高職院校專業(yè)建設(shè)診斷與改進(jìn)研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（39）

【基金項(xiàng)目】2019年度北海職業(yè)學(xué)院委托課題（2019YW02）

【作者簡(jiǎn)介】韋大歡（1979— ），男，工程碩士，副教授，北海職業(yè)學(xué)院教育技術(shù)中心主任，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、網(wǎng)絡(luò)管理;賴春妹（1981— ），女，幼兒園高級(jí)教師，北海職業(yè)學(xué)院教學(xué)科研處助理，研究方向：教育管理。

（責(zé)編 王 一）