鞏鑫

【摘 要】本文分析會計專業(yè)的崗位分級和職業(yè)能力，針對會計專業(yè)“3 +3”分段培養(yǎng)模式下中高職課程體系銜接中缺乏相關(guān)性和有序性、未考慮能力要求的層次性和遞進(jìn)性等問題，提出建立以崗位能力為導(dǎo)向的會計專業(yè)中高職銜接專業(yè)課程體系、設(shè)計會計專業(yè)中高職有序銜接的實踐課程、優(yōu)化會計專業(yè)中高職有序銜接的教學(xué)實施方案等建議，以提高中高職銜接水平，為社會輸送合格的應(yīng)用技能型人才。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)? “3 +3”分段培養(yǎng)模式? 職業(yè)能力? 中高職課程體系? 銜接

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0064-03

2019年5月17日，教育部印發(fā)《關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹〈國家職業(yè)教育改革實施方案〉的通知》，明確職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位，對職業(yè)教育改革進(jìn)行了全局規(guī)劃，并提出要完善職業(yè)教育體系、鼓勵和支持社會各界積極支持職業(yè)教育。中高職分段培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善的重要內(nèi)容，中高職銜接是這幾年職業(yè)教育專家研究和探討的一個比較熱門的話題。究其根本，職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)就是職業(yè)，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。在職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，能力要素是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要構(gòu)成元素。這里的職業(yè)能力不再是單純的知識記憶、陳述能力，而是做的能力、駕馭職業(yè)能力。職業(yè)教育的專業(yè)具有等級屬性。依據(jù)行業(yè)、企業(yè)用人需求的層次不同，對各層次人才職業(yè)能力的要求也不同。企業(yè)崗位的級別越高，所需要的該職業(yè)崗位下的職業(yè)能力要求就越高。職業(yè)能力決定了職業(yè)教育中專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)。本文主要從不同會計崗位職業(yè)能力養(yǎng)成的角度出發(fā)探索會計專業(yè)中高職銜接中的課程體系銜接問題。

一、會計專業(yè)的崗位分級和職業(yè)能力分析

會計專業(yè)的崗位分級由低到高主要包括財務(wù)基礎(chǔ)崗位、財務(wù)綜合崗位和高級財務(wù)管理崗位三級。會計專業(yè)的職業(yè)能力可以概括為社會能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力三種。社會能力指的是會計人員的職業(yè)道德、工作責(zé)任意識和積極奉獻(xiàn)的精神，是一種基礎(chǔ)保障能力。專業(yè)能力是與會計職業(yè)崗位技能直接相關(guān)的能力。發(fā)展能力主要包括較強的學(xué)習(xí)能力、信息收集能力和創(chuàng)新意識和能力，是會計人員應(yīng)對社會快速發(fā)展和變革帶來的職業(yè)挑戰(zhàn)的能力。中職會計專業(yè)培養(yǎng)的人才主要滿足小企業(yè)中的財務(wù)基礎(chǔ)崗位的人才需求，能夠利用會計基礎(chǔ)知識完成出納管理、日常業(yè)務(wù)核算、納稅申報、會計信息化操作、財務(wù)信息收集和整理等一些基礎(chǔ)性工作。社會能力要求側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和踏實肯干的精神。就發(fā)展能力而言，中職學(xué)生要具備不斷學(xué)習(xí)新知識的意識，一部分學(xué)生要具備到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的人才主要滿足中小企業(yè)的財務(wù)基礎(chǔ)崗位和財務(wù)綜合崗位的人才需求，除了具備扎實的財務(wù)基礎(chǔ)崗位能力要求外，還需要具備財務(wù)綜合核算能力，可以組織財務(wù)管理，進(jìn)行財務(wù)分析、內(nèi)控與風(fēng)險管理、財務(wù)預(yù)算、稅務(wù)管理等綜合性財務(wù)工作。社會能力要求側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生較高職業(yè)忠誠度、較強的溝通交往能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。就發(fā)展能力而言，要求學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，其中一部分高職學(xué)生可以到本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

更高一個級別的高級財務(wù)管理崗位，要求能夠以企業(yè)戰(zhàn)略為導(dǎo)向，制定并實施財務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃，進(jìn)行投融資管理、重大風(fēng)險控制、資本資產(chǎn)管理等財務(wù)戰(zhàn)略決策。對從業(yè)人員的管理能力和決策能力要求比較高，主要依靠本科及以上的會計相關(guān)專業(yè)來滿足人才需求。

二、會計專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)模式下中高職課程體系銜接中存在的問題

課程體系是教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托。課程體系決定學(xué)生通過學(xué)習(xí)可獲得的知識結(jié)構(gòu)體系。尤其是中高職課程體系銜接過程中，如果沒有從層次性、系統(tǒng)性去考慮和設(shè)計，就會出現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)混亂、課程名稱繁多雜亂、課程內(nèi)容重復(fù)、課時安排不合理等一系列問題。直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體而言，主要有以下幾個實質(zhì)性的問題。

（一）課程體系的銜接缺乏相關(guān)性和有序性

“3+3”分段培養(yǎng)模式是在已經(jīng)完成3年中職教育的學(xué)生中，通過考試選拔一部分學(xué)生到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)3年。考試選拔的方式主要有對口升學(xué)、自主招生和高考招生三種?！白灾髡猩焙汀案呖颊猩狈绞较聝蓚€階段的專業(yè)可能完全不相關(guān)，對口性很差。兩個階段的課程體系完全不相關(guān)?！皩谏龑W(xué)”選拔方式下中職和高職的專業(yè)雖然是對口的，但是在課程體系方面基本都是兩個階段獨立設(shè)計，沒有有效溝通和系統(tǒng)設(shè)計。所謂“銜接”也就是兩個階段原有課程的簡單相加，專業(yè)課程名稱多而混亂，教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)。

（二）課程體系的銜接未考慮能力要求的層次性和遞進(jìn)性

目前中高職會計專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并沒有與企業(yè)的實際崗位需求接軌，沒有合理布局不同層次人才需要掌握的知識和需要具備的各項能力，尤其是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的以核算為主的會計人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求，管理型會計人才的需求大幅增加，人才的需求層次上了一個臺階，但是學(xué)校的人才供給還沒有相應(yīng)推進(jìn)，尤其中職學(xué)校的人才培養(yǎng)跟不上企業(yè)會計人才的需求，大部分中職會計畢業(yè)生無法從事會計相關(guān)崗位的工作。因此，中高職學(xué)校重新系統(tǒng)地整合會計類課程迫在眉睫，相關(guān)的課程設(shè)置也應(yīng)相應(yīng)由以會計核算為主的課程，遞進(jìn)至管理會計類課程，培養(yǎng)的會計人才應(yīng)該盡快由核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)型。

三、優(yōu)化會計專業(yè)中高職課程體系銜接的建議

在會計專業(yè)中高職課程體系的銜接上，要體現(xiàn)出職業(yè)能力的持續(xù)、遞推和上升關(guān)系。以提高學(xué)生的職業(yè)能力為根本目的，充分考慮“3+3”分段培養(yǎng)模式下不同情況學(xué)生的特點，做到兩個階段課程體系銜接的系統(tǒng)有序。在梳理出畢業(yè)生就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，分解出不同工作崗位下的工作任務(wù)，找出完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力養(yǎng)成的過程，從簡單到復(fù)雜，從初級能力到中高級能力安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建會計專業(yè)中高職銜接的專業(yè)理論和專業(yè)實操課程體系。

（一）建立以崗位能力為導(dǎo)向的會計專業(yè)中高職銜接專業(yè)課程體系

專業(yè)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位核心課程和專業(yè)選修課程三個類型?！?+3”中高職課程體系銜接的基本思路如下：依據(jù)不同的生源，采取不同的課程銜接方案?！白灾髡猩焙汀案呖颊猩狈绞较抡惺盏膶W(xué)生，原來所學(xué)專業(yè)可能和會計專業(yè)完全不相關(guān)，兩個階段的專業(yè)課程完全不同。在高職階段，專業(yè)課程不作為銜接課處理，而以新設(shè)課程處理，但是也要區(qū)別于高中來源考生，適當(dāng)弱化管理會計類課程的要求?！皩谏龑W(xué)”選拔方式下的招收的學(xué)生，中職和高職的專業(yè)是對口的，要以中職學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，一些專業(yè)基礎(chǔ)課程以內(nèi)容回顧為主，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變;鑒于中職來源考生基礎(chǔ)較弱的情況，一些難度較大的管理會計類課程，要以新設(shè)課程處理，同時適當(dāng)加大課時量，幫助學(xué)生很好地掌握。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接。中職階段注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，這一階段已經(jīng)開設(shè)過的基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等基礎(chǔ)課程，在高職階段應(yīng)當(dāng)適當(dāng)縮減課時量，加大一些難度較大的管理會計類課程和考證類課程的課時量。

2.崗位核心課程的銜接。中職會計人才主要用來滿足財務(wù)基礎(chǔ)崗位的需求，學(xué)生在這一階段必須掌握的基本技能主要包括原始憑證的審核、填制和整理;電子表格的應(yīng)用技能、稅法基礎(chǔ)認(rèn)知、納稅申報和基礎(chǔ)會計核算能力。崗位核心課程主要包括稅收基礎(chǔ)、會計電算化等。對于高職會計人才而言，學(xué)生要在掌握財務(wù)基礎(chǔ)崗位能力需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)財務(wù)綜合崗位的能力，以滿足財務(wù)綜合崗位的需求，并注重對學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生處理一些復(fù)雜問題的能力。崗位核心課程體系主要針對財務(wù)分析、稅務(wù)管理、財務(wù)管理、管理會計以及財務(wù)預(yù)算和決算等課程的設(shè)置。

3.專業(yè)選修課程的銜接。專業(yè)選修課程一般可以用來拓展學(xué)生的知識與技能，是一個獨立的課程領(lǐng)域，可以彌補必修課的不足，對必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。具體設(shè)置有幾種類型的選修課：一是拓展學(xué)生的專業(yè)視野的課程，比如審計理論與實務(wù)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)原理、貨幣銀行學(xué)、市場營銷等。二是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程，如會計英語、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、數(shù)據(jù)的收集與整理等。

（二）設(shè)計會計專業(yè)中高職有序銜接的實踐課程

中、高職院校以及企業(yè)行業(yè)專家共同組建成立工作小組，以“系統(tǒng)設(shè)計、分層分段遞進(jìn)”的指導(dǎo)思想，系統(tǒng)化設(shè)計適合“3+3”分段式培養(yǎng)模式下的實訓(xùn)課程，優(yōu)化中高職實踐課程內(nèi)容的有序銜接。以不同工作崗位所需的核心能力為起點，分解各崗位的工作任務(wù)和流程，進(jìn)一步細(xì)化各崗位的能力要求，提煉出不同能力下的知識準(zhǔn)備，設(shè)計基于工作過程的實訓(xùn)課程，突出教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的對接。按照崗位能力需求的不同，招收生源的不同分層分段實施實踐訓(xùn)練，在中職階段，側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練及基本操作規(guī)范、方法等培養(yǎng)，主要負(fù)責(zé)初級崗位下的能力訓(xùn)練和知識傳授。在高職階段，突出綜合知識、職業(yè)能力的訓(xùn)練及對解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)，主要負(fù)責(zé)中級崗位下的能力訓(xùn)練和知識傳授。高級崗位需求主要由更高一級的本科教學(xué)來滿足。下面以往來會計崗位為例進(jìn)行說明，具體見表1。

（三）優(yōu)化會計專業(yè)中高職有序銜接的教學(xué)實施方案

首先，在學(xué)生入學(xué)分班時，要充分考慮“3+3”分段培養(yǎng)模式下不同來源學(xué)生的特點，對口性很差的“自主招生”和“高考招生”來源的中職生，原來專業(yè)與會計專業(yè)一點不相關(guān)，應(yīng)該和“對口升學(xué)”來源的學(xué)生分班教學(xué)。另外，鑒于中職生和高中生基礎(chǔ)不一樣，也要盡可能分班授課。專業(yè)教研組要根據(jù)不同班級的情況實行相應(yīng)的教學(xué)。“自主招生”和“高考招生”來源的中職生源，在會計基礎(chǔ)知識和基本操作技能上要以“零基礎(chǔ)”來處理。第一年年強化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，打好基本技能的基礎(chǔ);后兩年則應(yīng)當(dāng)注重從初級能力到中高級能力的提升，注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強綜合實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)。而“對口升學(xué)”來源的生源在中職階段已經(jīng)掌握了一些會計的基礎(chǔ)知識和基本技能，高職階段只要做短期復(fù)習(xí)鞏固就可以了，避免重復(fù)教學(xué)，把重點放在學(xué)生能力的進(jìn)一步提升上面。

其次，要建立中高職合作溝通交流，資源共享的平臺。高職會計專業(yè)的相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、帶頭人、教研主任和專任教師應(yīng)該與有合作的相關(guān)中職學(xué)校不定期交流，就人才培養(yǎng)方案、課程銜接，教學(xué)質(zhì)量保證、教學(xué)評價和中職生源的升學(xué)等方面進(jìn)行不同層面的互通和研討。有條件的中高職合作院?？梢匝埰髽I(yè)行業(yè)專家一起共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會或者專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等的一些組織，方便各方的溝通交流，促進(jìn)共識的達(dá)成。就教學(xué)資源而言，高職院校在教科研、社會服務(wù)能力、教學(xué)設(shè)施和資源等方面比中職學(xué)校更有優(yōu)勢，那么高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地，以及一些有價值的數(shù)字資源和圖書資源都可以成為共享資源。當(dāng)然中職學(xué)校的相對很多高職院校的辦學(xué)歷史更久，也沉淀了不少有特色的資源，這些都可以高度共享，最大化地利用。

最后，各中高職的合作院校必須加強課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和檢查，課程體系銜接的最終歸屬還是教學(xué)質(zhì)量的保證。中高職院校要嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，由教研組或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會討論確定各課程的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，審核各門課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計，監(jiān)督專業(yè)老師做好課程診斷和改進(jìn)工作。各院?？梢越⒔虒W(xué)質(zhì)量自評、學(xué)生評和互評等制度來進(jìn)一步把控教學(xué)質(zhì)量，對那些影響課程教學(xué)質(zhì)量的各種因素要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。

綜上所述，在專業(yè)課程銜接方面，中職學(xué)校應(yīng)該突破原來中職教育的理念，對接高職和社會對中職生源的需求，重視學(xué)生發(fā)展能力和社會能力培養(yǎng)，在更高層次上理解“3+3”分段式培養(yǎng)課程銜接的要領(lǐng)，把向高職輸送合格畢業(yè)生作為目標(biāo)之一，為分段式培養(yǎng)提供更好的人才支持。高職階段必須充分考慮中職生源學(xué)生的培養(yǎng)與普通高中生源學(xué)生培養(yǎng)的差異，以及不同專業(yè)來源的中職生源學(xué)生本身的差異，在課程設(shè)置及課程內(nèi)容上要分層分段有序推進(jìn)，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能思維的培養(yǎng)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的復(fù)合型人才。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目（重點）“會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)研究”（GXGZJG2016A096）

【作者簡介】鞏 鑫（1979— ），女，會計學(xué)碩士，廣西大學(xué)博士研究生，副教授，研究方向：會計理論與方法。

（責(zé)編 黎 原）