劉京晶

摘 要：公共英語作為高職高專院校的一門公共基礎課，在教學中面臨著各種挑戰(zhàn)，各個學校在改進教學方面也做出了很多嘗試。本文主要從公共英語的教學現(xiàn)狀、教學改革和反思出發(fā)，探討公共英語課程的教學定位和教學內(nèi)容設置，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職高專公共英語的教學改革思路。

關鍵詞：公共英語;高職高專;教學改革

一、高職高專公共英語教學現(xiàn)狀

加強文化基礎教育。發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎。根據(jù)教育部的相關意見，廣東省高職院校公共英語課程教學指導委員會也明確提出了公共英語教學應當“面向社會、輔助專業(yè)、服務專業(yè)”。

在此背景下，我院公共英語教研室以“面向社會、服務專業(yè)群”為目標，以“尊重學生個體發(fā)展、因材施教”為根本，以“實用為主、夠用為度”為原則，啟動了公共英語職場化教學改革，根據(jù)學生的專業(yè)背景，開設了信息職場英語、汽車職場英語、機械職場英語和電氣職場英語四個模塊的教學內(nèi)容改革，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等綜合英語能力的同時，將學校的學習過程與未來的工作過程有機結合，幫助學生更好地適應未來工作崗位的要求。職場英語的教材為自編講義，由具有相關模塊專業(yè)英語知識的老師進行編寫和授課。

該項教學改革取得了一定的收獲。一是從學生的學習情況來看，學生更加容易理解講義內(nèi)容，課上也能夠較好地參與專業(yè)領域的話題討論。二是從教學評價來看，公共英語課程的評分總體有所上升。

但是，老師們同時也發(fā)現(xiàn)了職場英語教學的一些局限性，主要表現(xiàn)在：

一是職場英語教學專業(yè)性較強，較難融入輕松幽默的話題，隨著教學內(nèi)容的逐漸加深，學生的學習興趣和課堂活躍度有所下降。

二是一個學院內(nèi)專業(yè)細分較為繁雜，職場英語很難兼顧所有專業(yè)的學生。以信息職場英語為例，學生來自軟件、網(wǎng)絡、電商、物聯(lián)、設計等多個專業(yè)，他們的專業(yè)背景知識和未來職場環(huán)境還存在這一定差異。

三是自編講義由外語學院的老師負責編寫，雖然老師們有參閱相關專業(yè)英語資料并向相關專業(yè)教師請教，但是老師們對真實職場需求的了解仍然有限，在工學結合方面做的還不夠。

四是學生對公共英語課的興趣普遍不高，英語基礎薄弱，詞匯量小，為職場英語的教學也帶來了一系列挑戰(zhàn)。

二、高職高專公共英語教學反思

針對職場英語教學改革出現(xiàn)的問題，需重新進行反思和調(diào)整，分析公共英語課程教學的客觀條件、教學定位和教學內(nèi)容。

（一）公共英語教學條件

公共英語教學場地一般為多媒體課室，教師授課時可以充分利用圖片、音頻和視頻資料，但是，無法像機房或者語音室一樣提供學生機讓學生進行自主學習。公共英語目前多為大班授課，班級容量約90～120人，學生的英語基礎各不相同，為師生交流和因材施教帶來了挑戰(zhàn)。

（二）公共英語教學定位

第一階段的公共英語教學從英語語言本身出發(fā)，以培養(yǎng)學生的英語語言能力和表達能力為主，側重英語的語言屬性。第二階段的公共英語教學開始側重培養(yǎng)學生的跨文化溝通和交際能力，強調(diào)英語的交際屬性。第三階段的高職高專公共英語教學強調(diào)英語的應用性，主張公共英語教學與學生未來職業(yè)發(fā)展的結合?，F(xiàn)在，新的指導思想又把公共英語教學與學生人文素質(zhì)的提升結合起來，強調(diào)英語的文化屬性。

高職公共英語教學的四個認識階段并沒有明顯的分界，也不應該是獨立割裂的，所以高職公共英語教學也應當把四個階段有機融合，即定位于同時提高學生的英語語言能力、跨文化交際能力、職場英語運用能力和人文素質(zhì)。

（三）教學內(nèi)容

鑒于高職高專學生的英語水平現(xiàn)狀，公共英語教學內(nèi)容應當淺顯、易懂、有趣、生活化、有時代性、有專業(yè)相關度，盡量選取能夠讓學生產(chǎn)生共鳴，樂于分享看法的主題。教學內(nèi)容應當利用網(wǎng)絡信息化手段，采用多種呈現(xiàn)和傳播方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職高專公共英語教學改革思路

針對公共英語教學中遇到的難題，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，開展混合式教學，構建智慧課堂。目前，網(wǎng)絡教學資源相當豐富，主要分為兩大類：一類是出版社隨教材開發(fā)配備的網(wǎng)絡學習平臺，有專屬性和針對性;另一類是網(wǎng)絡共享的學習資源，有些是分散的，如博客上的學習經(jīng)驗，有些是系統(tǒng)的，例如：滬江英語、英語趣配音、金山詞霸、百辭斬等網(wǎng)站、公眾號和APP，可以為學習者提供與其英語水平相適應的學習資源和平臺。教師們?nèi)绻麑@些信息化、互聯(lián)網(wǎng)資源詳加了解和利用，并結合藍墨云、雨課堂等教學管理平臺，不但可以豐富自己的課堂教學，還能夠引導好學生的課外學習，滿足學生個性化的學習需求。

參考文獻

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