吳學會，叢慧源，王智勇，李佳恒，劉 瑜

(天津中醫(yī)藥大學教育技術(shù)與信息中心，天津 301617)

高校教師的專業(yè)發(fā)展評價質(zhì)量成為提高教師教學積極性和教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。如何開展好教師專業(yè)發(fā)展評價，促進教師專業(yè)發(fā)展平衡、可持續(xù)，處理好考核與服務之間的關(guān)系是教師專業(yè)發(fā)展評價所面臨的深層次問題[1]。為此本課題調(diào)查了某中醫(yī)藥大學2016年教師發(fā)展評價的成績分布情況，分析了存在的問題，為建設(shè)服務型教師專業(yè)發(fā)展評價提供數(shù)據(jù)依據(jù)。研究收集了以下數(shù)據(jù)：(1)考核的指標體系數(shù)據(jù)；(2)全體教師的各個指標考核成績明細；(3)全體教師的職稱、教齡、學位、學科等。

一、教師專業(yè)發(fā)展評價的現(xiàn)狀分析

該校建設(shè)了具有完整自有知識產(chǎn)權(quán)的教師發(fā)展與評價服務信息系統(tǒng)和完整的教師專業(yè)發(fā)展評價制度體系，由教師發(fā)展評價中心專門負責開展教師發(fā)展評價工作，評價結(jié)果與年度考核與職稱晉升有機結(jié)合。

(一)評價指標體系。

指標體系主要分為7部分：(1)一票否決項，細分為師德、學生評價和教學事故3個二級指標，3個指標任一項不合格，該年度考核不及格；(2)教學任務，分為教學基礎(chǔ)資料、授課計劃、教學工作量等5項二級指標；(3)教學質(zhì)量，該部分包括教學評價、考核與評價、學生學習指導等3項二級指標；(4)教學發(fā)展，該部分包括教學研究、教學論文、專業(yè)知識與能力等5項二級指標；(5)加分項，該部分包括教學表彰、教學基本功競賽、教學成果及教學名師等6項二級指標；(6)減分項，包括教學差錯、教學事故、學生評價等3項二級指標。

(二)參評情況。

以2016年該校教師專業(yè)發(fā)展評價數(shù)據(jù)為研究樣本，研究對象為專職教師，不含雙肩挑教師。參評教師總計255人，其中按職稱、學位統(tǒng)計如下(見表1、表2)。

(三)評價結(jié)果。

教師發(fā)展評價平均分值559.0分，標準差76.7，最高分829分，最低分274.7分。5%截尾平均值558.6525，偏度0.093，總成績分布符合正態(tài)分布概率。

表1 職稱分布情況

表2 學位分布情況

二、教師專業(yè)發(fā)展評價的主要問題

通過對教師專業(yè)發(fā)展的不同維度，如職稱維度、學位維度上進一步分析，結(jié)合與個別教師座談發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的評價存在以下問題。

(一)從不同維度上看教師群體專業(yè)發(fā)展具有差異性。

表3 按職稱維度統(tǒng)計總成績

表4 按學位維度統(tǒng)計總成績

通過分析可以看出不同類別的教師在專業(yè)發(fā)展上具有不同的特征。若進一步對學院、專業(yè)和教齡等維度細化分析可以看出同樣存在差異性[2]。

(二)缺乏指標權(quán)重細化管理，導致教師個體發(fā)展失衡。

表5 按照指標分類統(tǒng)計成績

(三)反饋周期長，教師不能實時掌握自身發(fā)展情況。

結(jié)合對教師的座談情況，教師反饋認為：教師發(fā)展評價以年為單位評價導致教師在評價結(jié)果公布前既不掌握本人在各個時間點的排名情況也不掌握本人的成績情況，不利于平衡個人的發(fā)展方向。

(四)評價有重于考核，輕服務傾向。

目前教師專業(yè)發(fā)展也存在重考核、輕服務的傾向，尤其是與年終考核、職稱評審等掛鉤的條件下，起到了指揮棒的作用，脫離了促進教師發(fā)展，為教師服務的初衷。

三、優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展服務的對策

教師專業(yè)發(fā)展在該校經(jīng)歷了學生評教、綜合評價、發(fā)展性評價等階段，建立了良好的評價策略和方法，根據(jù)對2016年度發(fā)展數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下4項對策。

(一)建立基于教師分類的評價策略。

不同類別教師(如職稱)在相同的評價指標體系下體現(xiàn)出的明顯差異，使教師發(fā)展評價的公平性受到質(zhì)疑，因此需要建立教師分類評價體系，分類的標準包括職稱、專業(yè)、學歷等。建立整體評價與分類評價相結(jié)合的評價體系，促進各種類型的教師發(fā)展[3]。

(二)建立指標權(quán)重的調(diào)整方法和機制。

教師在不同類型指標上發(fā)展不平衡，存在總體成績掩蓋部分缺陷的傾向。因此需要進一步完善評價指標權(quán)重體系，設(shè)置單項最低成績，同時對加分項采用分段累積處理，實現(xiàn)即承認取得的成績，又不鼓勵過度發(fā)展。指標權(quán)重的調(diào)整要依據(jù)大數(shù)據(jù)分析處理，需要有數(shù)據(jù)支持，同時也要建立權(quán)重調(diào)整的機制，保障評價服務的科學、穩(wěn)定。

(三)構(gòu)建實時的反饋機制。

在教師發(fā)展評價服務信息系統(tǒng)中建立指標實時分析和總體成績的預測反饋機制。教師可以實時查看本人在具體指標維度上取得的成績和該成績在不同維度上所處的位置，如在職稱、部門、教齡、專業(yè)等維度上的排名，有利于教師掌握本人的發(fā)展動態(tài)[4]。

(四)深化教師專業(yè)發(fā)展服務的針對性。

教師專業(yè)發(fā)展評價的目的在于服務，因此教師發(fā)展中心需要建立教師發(fā)展的實時監(jiān)測機制，提高服務的針對性，重點監(jiān)測教師發(fā)展中出現(xiàn)的異常情況，如副高級職稱群體發(fā)展差異大，個別指標教師發(fā)展異常等[5]。根據(jù)監(jiān)測結(jié)果有針對性的開展培訓指導服務，如對教學論文分值較低的教師群體開展論文寫作指導培訓，對教學研究分值較低的教師群體開展教學課題指導工作。

四、結(jié) 論

教師專業(yè)發(fā)展評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，教師發(fā)展已經(jīng)由教學評價、綜合評價向教師發(fā)展服務縱深發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展評價服務過程中發(fā)展的平衡性、動態(tài)性和可持續(xù)性成為研究的重點。教師發(fā)展服務的實時性和針對性可以有效改進教師發(fā)展服務的體驗和效果。依據(jù)數(shù)據(jù)智能技術(shù)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展過程中的問題是保障教師發(fā)展服務持續(xù)改進的保障。