李愛英

（安陽縣教師進(jìn)修學(xué)校，安陽 455000）

引 言

把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，是教育行業(yè)今后發(fā)展的大勢所趨，尤其是對初中語文教學(xué)來說，作文批改工作借助互聯(lián)網(wǎng)能夠大幅度提高教師的工作效率，也可以提高對學(xué)生的教育水平，本文詳細(xì)探索了“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”的建設(shè)意義和建設(shè)方法，以充分提高初中語文教學(xué)的實(shí)際落實(shí)水平。

傳統(tǒng)的作文評改工作中會消耗教師大量的時間，并且無法對學(xué)生施加個性化的綜合指導(dǎo)體系，導(dǎo)致不同學(xué)生的問題依然存在。而對于“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”來說，能夠讓教師第一時間幫助學(xué)生縷清其寫作過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上采用合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生的作文寫作能力獲得大幅度的提高。

一、初中語文教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”的建設(shè)難點(diǎn)

（一）評改工作難點(diǎn)

現(xiàn)有工作難點(diǎn)一方面在于問題發(fā)掘和總結(jié)工作難度較高，當(dāng)前的初中語文教學(xué)教師需要對大量的學(xué)生踐行作文評改工作，即使教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生存在寫作中的問題，今后教學(xué)過程也難以對該學(xué)生施行個性化的教學(xué)方案和教學(xué)體系，只能采用普適性的教學(xué)工作思路和教學(xué)方法，降低了對于個性化問題的解決質(zhì)量。

另一方面學(xué)生對于各類材料和資料的收集效率較低，只能夠通過被動式的作文寫作思路選用來提高個人的寫作能力，并不能夠讓學(xué)生通過自主性的知識探索提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這與當(dāng)前制定出的初中語文教學(xué)核心素養(yǎng)理念不符。

（二）系統(tǒng)建設(shè)工作難點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”必然需要硬件和軟件系統(tǒng)的支持，雖然當(dāng)前已開發(fā)出了多種通訊軟件，但是一方面硬軟件系統(tǒng)如何使用依然屬于一個需要重點(diǎn)研究的項(xiàng)目。另一方面大量的學(xué)生在日常生活中，并不能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對各類信息的獲取水平較差。

此外在信息化系統(tǒng)的建設(shè)工作中，也難以做到對各類評價(jià)內(nèi)容的及時性表述，由于教師需要手動提交已經(jīng)評改后的作文，才導(dǎo)致了教學(xué)效率較低這一問題的發(fā)生，所以對于今后的教師工作過程來說，學(xué)校以及當(dāng)前已經(jīng)開發(fā)出的各類軟件，都要明確教師的工作需求，才能夠建成符合需求的“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”。

二、初中語文教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”的建設(shè)方案

（一）評改目標(biāo)建設(shè)

評改目標(biāo)的建設(shè)要建成宏觀和微觀評改兩方面目標(biāo)，對于宏觀上的評改目標(biāo)來說，教師要能夠從所有學(xué)生提交作文的樣本中發(fā)掘當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的普遍性問題，從中找到今后綜合性授課體系的建設(shè)方法。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生在記敘文的寫作過程中，并不能夠充分表達(dá)自我，同時對于各類思想的滲透效果較差，則教師要考慮今后如何建成以點(diǎn)帶面式的教學(xué)體系，即讓學(xué)生能夠真正具備“見微知著”意識，實(shí)現(xiàn)將個人思想和文章的有力融合。

對于微觀角度上的評價(jià)目標(biāo)，教師要做好對于所有學(xué)生面臨個性化問題的分析并在評價(jià)的作文上將其寫出，并且由該系統(tǒng)自動將評改后的文章提交給作文的書寫者，讓其通過對教師修改意見的遵守和閱讀，明確今后的作文思路優(yōu)化方向，在此基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生的實(shí)際作文書寫水平獲得大幅度的提升。

（二）信息系統(tǒng)建設(shè)

信息系統(tǒng)的建設(shè)本文認(rèn)為一方面可通過對當(dāng)前已經(jīng)開發(fā)出通訊軟件的使用，讓學(xué)生和教師間建成合作關(guān)系，另一方面對于有條件的學(xué)?？砷_發(fā)獨(dú)立的信息化管理系統(tǒng)，但是無論對于何種工作方式，都需要教師能夠在完成作文批改后的第一時間，將批改結(jié)果寫入到學(xué)生提交的作文中，并且將評價(jià)建議反饋給上交的學(xué)生。本文認(rèn)為由于當(dāng)前大量學(xué)校無法建成自有的信息化系統(tǒng)，所以可采用微信以及QQ 等通訊軟件，教師和學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)體系，教師建成的討論組讓學(xué)生可以增添教師為聯(lián)系人，并且在群組中向?qū)W生提出相關(guān)要求，比如讓學(xué)生一對一把完成的作文提交給教師，之后教師則需要對這些文章進(jìn)行評改，而完成單篇作文評改之后，則要把這篇文章反饋給提交的學(xué)生，這一方式可以實(shí)現(xiàn)一對一的作文寫作問題發(fā)掘和寫作質(zhì)量提升。

（三）反饋信息傳遞

反饋信息的傳遞一種是通過信息化系統(tǒng)完成師生間的傳遞，另一種是在課堂上把整體存在的問題表出。本文認(rèn)為反饋信息的傳遞要建設(shè)在一對一評改的基礎(chǔ)上，才能夠完成課堂上的綜合性講解任務(wù)。比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在記敘文《我的幸福生活》寫作中，并不存在自身的真實(shí)情感，而是一味說明自身父母對其的關(guān)愛以及學(xué)校教師對其的鼓勵等，但是整篇文章中缺乏自身觀點(diǎn)，整篇文章成為了流水賬，這是記敘文寫作中常見的個人情感表達(dá)不足問題。教師對其的評論為讓學(xué)生分析這些對其的關(guān)愛和鼓勵中，學(xué)生本身獲得的思想方面啟示或者如何把這些關(guān)愛轉(zhuǎn)化成自身的動力，這一方式既是一種主題的升華也是學(xué)生思維體系逐漸完善的表現(xiàn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)多名學(xué)生在寫作過程中存在這一問題時，則要在課堂上對這一問題集中說明，讓學(xué)生在記敘文的寫作中也建成議論文的思想體系，即形成因果思維、并列思維等多種不同的思維體系。

（四）評改體系完善

評改系統(tǒng)的完善一方面要求教師可以通過向所有學(xué)生提出相關(guān)要求的方式，找到學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題，另一方面教師建成的討論群組中也可以向?qū)W生發(fā)放各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)資料，增加學(xué)生的知識儲備。需要注意的是，當(dāng)前大量學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)對其有百害而無一利，這與“互聯(lián)網(wǎng)+作文評改模式”的基本思想背離，本文認(rèn)為教師需要履行責(zé)任，和學(xué)生家長進(jìn)行交流，雙方可以制定學(xué)生允許接觸互聯(lián)網(wǎng)的固定時間段，讓學(xué)生能夠?qū)⑼瓿傻淖魑奶峤唤o教師，而教師則對學(xué)生的作文進(jìn)行評改后的反饋給學(xué)生。

結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+作文評價(jià)模式”的建設(shè)難點(diǎn)在于信息化系統(tǒng)的建設(shè)難度較高以及評價(jià)過程的完善程度不足，導(dǎo)致實(shí)際建成的工作體系難度較高。新工作體系的建設(shè)方法是評價(jià)目標(biāo)分析、信息系統(tǒng)的建設(shè)、評改體系的完善和反饋信息的傳遞。