許遠富

（江西贛州興國縣古龍崗忠田小學，贛州 342404）

引 言

據(jù)法制晚報報道，目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標準》，對教師的入職標準有所提高，以改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。雖然我們還未知道其中的具體內(nèi)容如何，但從“改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式”這個標準來看，確有值得我們一線教師思考的地方。

我們知道教育改革改幾十年了，如今改革的這把“刀”，似乎已經(jīng)懸在了教師頭上，一旦《教師教育標準》正式出臺，教師的入職標準與資格將有所提高，從確立“兒童為本”“實踐取向”“終身學習”三大原則看，將要改變的是偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。也就是說，以后的教師，不單單是照本宣科的“教書匠”，更要注重人們一直在呼喚的素質(zhì)教育。

“授人以魚”，不如“授人以漁”。我國一直以來的教育模式就好比是前者，應試教育的弊端顯而易見，那種“填鴨式”的教學方式，已經(jīng)將中小學生壓得喘不過氣來。有一位老師說起朋友聚會中的一個細節(jié)，在國外讀書的孩子，在大人的聚會中成了主角，很活潑、很會玩、很會侃，根本沒有課業(yè)壓力；而自己在國內(nèi)讀書的孩子，卻顯得沉悶與壓抑，心里老是惦記著作業(yè)還沒完成，在本應開心的聚會中多的是焦慮。這就是兩種教育方式的差別。

新課程標準也實行好一段時間了，雖然教師在課堂教學方式上有了一定轉(zhuǎn)變，但都有現(xiàn)行的考核機制下，課堂教學實質(zhì)上是“換湯不換藥”，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學仍占據(jù)著主導地位。在這種教學模式下，學生的活動常常表現(xiàn)在回答教師的提問過程中，這種“回答式”教學不是一種真正意義上的啟發(fā)式與討論式的教學方法。表面看也許是熱熱鬧鬧的討論，實質(zhì)上是以教師為中心的“滿堂問”，教師既是問題的提出者，也是問題發(fā)展趨向的引導者，還是問題答案的評判者。這種提問難以開啟學生心智，使學生真正走進“活動”狀態(tài)。

針對這種教學現(xiàn)狀，筆者在數(shù)學課堂教學中，嘗試開展活動式課堂教學，下面談自己的一些做法與體會。

一、開展活動式教學策略

活動教學是一種新型的教育觀念和教育教學模式，要有效地進行活動教學實踐，必須首先明確活動教學的主要思想。數(shù)學課堂教學活動的每一個環(huán)節(jié)，都必須以學生為本，以促進學生在課堂的發(fā)展為本，筆者認為，開展活動式教學主要有以下幾方面。

二、構(gòu)建具體學習數(shù)學情境，讓學生體會數(shù)學知識產(chǎn)生的過程

數(shù)學知識來自于生產(chǎn)實踐，又作用于生產(chǎn)實踐。數(shù)學知識的產(chǎn)生具有一定的現(xiàn)實生活背景，要深刻理解某一數(shù)學知識，必須了解數(shù)學知識產(chǎn)生的源原，知道一個數(shù)學知識是怎樣得來的，為什么要產(chǎn)生它。傳統(tǒng)的數(shù)學教學已是忽略了這一點，突如奇來地強迫學生接受新奇的數(shù)學概念，認識新的數(shù)，學習新的數(shù)學模型，使學生的數(shù)學學習停留在一種靜態(tài)的、呆板的記憶和模仿中。新課程數(shù)學教學中，要使學生了解數(shù)學知識的“原創(chuàng)性”，復現(xiàn)人類認識世界過程中對數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建，這就需要模擬原創(chuàng)過程，創(chuàng)設(shè)具體情境，使學生在具體情境中，體會數(shù)學知識產(chǎn)生的必要性。

實踐證明，引導學生自主探究構(gòu)建知識后者對學生更具吸引力，更能調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的數(shù)學能力。因為經(jīng)歷探究知識的原創(chuàng)過程，也就讓學生經(jīng)歷了一個數(shù)學化和知識“再創(chuàng)造”的過程，在這種經(jīng)歷中獲得的體驗、積累的經(jīng)驗和技能，培養(yǎng)的能力和創(chuàng)造性是單一的教學知識結(jié)論教學所無法比擬的，其價值自然也大得多。

又如，在教學“有理數(shù)的加法”時，教材創(chuàng)設(shè)了兩個足球隊比賽的情境，教師可引導學生通過計算兩場比賽爭勝球數(shù)（每贏1 個球記為“＋1”，每輸1 個球記為“－1”），探索有理數(shù)加法的運算法則，建立有理數(shù)加法的數(shù)學模型，讓學生通過自己的思考和創(chuàng)造，完成一個數(shù)學法則的“再創(chuàng)造”過程，培養(yǎng)了學生的數(shù)學素養(yǎng)和建立數(shù)學模型解決實際問題的能力。

三、注重學法，讓學生在問題解決中學習數(shù)學

注重學生學法，讓學生在問題解決中學習數(shù)學，提升應用數(shù)學的意識和能力?！皢栴}解決”就是綜合地、創(chuàng)造性地將先前習得知識、方法應用于新的、不熟悉的情境的過程。對學生而言，它不僅是數(shù)學學習的一個目的，更是學生學習數(shù)學的一種重要方法。即通過問題解決來學習數(shù)學知識，把數(shù)學知識的學習過程看作是一個問題探索的過程，把數(shù)學問題作為貫穿數(shù)學教學的一條主線。學生的主動建構(gòu)學習活動過程相對可分成：問題提出階段—新知建構(gòu)階段—解決問題階段—遷移應用階段。

在講授判定三角形全等的邊角邊公里時，我先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC，使∠B=20°，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學生總結(jié)出：如果兩個三角形有兩邊和夾角對應相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又使抽象的數(shù)學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識，促進學生認知理解。