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        “問題解決”方法在高中數(shù)學(xué)授課思路的研究

        2019-12-19 20:42:32王俊紅
        活力 2019年23期
        關(guān)鍵詞:問題解決思路解決問題

        王俊紅

        (河北省邯鄲市第—中學(xué),邯鄲 056000)

        一、“問題解決”授課思路的系統(tǒng)輪廓

        解決問題水平地提升為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維提供了源動力,而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系則為解決問題提供了基礎(chǔ)。解決問題能力培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識體系建設(shè)的互補性和平衡性有助于提高學(xué)生的知識認知。

        二、“問題解決”授課思路的作用前探

        探索如何在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,塑造學(xué)生創(chuàng)造性解題方式,提高學(xué)生團結(jié)互助意識,提高師生交流頻率。

        三、“問題解決”授課思路的教學(xué)效果

        會審題——能對問題情境進行分析和綜合。

        會建?!馨褜嶋H問題數(shù)學(xué)化,建立數(shù)學(xué)模型。

        會轉(zhuǎn)化——能對數(shù)學(xué)問題進行變換化分。

        會反思——能對數(shù)學(xué)結(jié)果進行檢驗和評價。

        四、“問題解決”授課思路的實施步驟

        (一)塑造情境,提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

        由現(xiàn)實情況入手,把有待解決的問題和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力進行有機結(jié)合,這樣一來,學(xué)生容易進入和問題相聯(lián)系的情境當(dāng)中,進而提高學(xué)習(xí)興趣。

        (二)嘗試引導(dǎo),把數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)載體

        在試圖解決問題時,學(xué)生往往很難掌控問題解決的具體思路,難以對所學(xué)知識進行聯(lián)想,缺乏對知識的正確判斷,這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握問題解決的思路和方法。

        (三)做題總結(jié),把主旨吸收當(dāng)作教學(xué)目的

        練習(xí)總結(jié)問題,就是將學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后3 個流程的數(shù)學(xué)知識進行融會貫通,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵,對于提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題技巧,總結(jié)一般規(guī)律具有極其重要的作用。

        常用的總結(jié)方法:對課本預(yù)習(xí)后,通過區(qū)分、統(tǒng)一等方法整理預(yù)習(xí)成果;對解題過程進行反思;以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),對所學(xué)內(nèi)容進行規(guī)律性總結(jié);安排不同形式的課外數(shù)學(xué)活動,如數(shù)學(xué)史料朗讀等。

        五、“問題解決”授課思路的授課標(biāo)準

        (一)教學(xué)目標(biāo)的確定

        鞏固和提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的基礎(chǔ);創(chuàng)新教學(xué)思路是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的手段;塑造師生之間無阻礙交流通道,提高探索精神和學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的前提。

        (二)教學(xué)方法的選擇

        采用探究式和啟發(fā)式教學(xué)方法,通過問題激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實踐活動。以獨立思考、相互交流的形式,在教師的指導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)基本思維方法,培養(yǎng)積極探索、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

        (三)問題的選擇

        重視場景應(yīng)用,即給出實際場景和需求,以解決實際困難為標(biāo)志;詢問,即問題不一定解決,答案不唯一,條件可以改變,測試方案可以自行設(shè)計,允許與他人討論等;信息化,即不是簡單地模仿教材內(nèi)容,不能通過熟練的操作來完成,需要更多的創(chuàng)造性。

        (四)師生雙主體意識的體現(xiàn)

        在課堂教學(xué)活動中,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),積極發(fā)現(xiàn)和分析問題,可以連結(jié)新舊知識,并可以在獨立思考的基礎(chǔ)上與同學(xué)進行交流和討論,可以針對問題提出各種解決方案并嘗試對其進行驗證。

        在課堂教學(xué)活動中,教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程,并深入了解課堂中出現(xiàn)的各種問題。教師能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時,較為精確地探索問題產(chǎn)生的根源,并主動去處理這些問題,掌握教學(xué)活動的主動性。

        (五)教學(xué)策略的運用

        學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略——在課堂教學(xué)中,對學(xué)生主動性的強調(diào)充分印證了新課改政策的實施。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮主要作用,組織實施各種形式的課堂實踐活動,使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中提高自己的認知能力,增強情緒體驗、控制情緒,培養(yǎng)個性特征。

        激勵策略——在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)吸引學(xué)生參與有趣且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生體驗成功的快樂和成就。使學(xué)生學(xué)會正確應(yīng)對困難,從積極方面有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

        分層設(shè)計策略——在課堂教學(xué)中,從“獨立、合作、經(jīng)驗、發(fā)展”的層面為學(xué)生提供概念和定理的實踐背景。設(shè)計定理和公式的發(fā)現(xiàn)過程,使學(xué)生體驗分析過程,解決問題并找到正確的解題思路。

        探索創(chuàng)新策略——在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生提供實踐機會和探索時間,引導(dǎo)學(xué)生大膽提問,鼓勵學(xué)生表達不同意見和獨特的觀點。

        六、“問題解決”授課思路的評價方法

        (一)數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標(biāo)準

        實際問題能否可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題;是否可以使用各種策略或思維方式來解決問題;能否有效地解決問題;能否證明和解釋結(jié)果;能否概括和推廣解法。

        (二)數(shù)學(xué)問題解決能力評價方法

        觀察學(xué)生問題解決過程的細節(jié);聽學(xué)生討論解決問題的方法;批改學(xué)生的作業(yè)、測驗、試卷;分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者考試經(jīng)歷;閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)論文。

        七、探討后的效果

        課堂教育思想和觀念從“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`感探究式”。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已從“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”。師生關(guān)系從“從屬型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降刃秃酮毩⑿汀?。通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”,基于探究的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建。

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