蘭 芳

（江西省贛州市于都縣黃麟初級中學(xué)，贛州 342300）

引 言

情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的形象、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境的教學(xué)環(huán)境中，自主理解、深入學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。情境教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用，有助于活躍課堂氣氛，促進和強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，達到全面提高學(xué)生英語聽說讀寫能力的目的。本文從目前英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀入手，闡述了情境教學(xué)的重要性，提出了情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法，會直接影響著教學(xué)目標的實現(xiàn)。英語作為國際化語言，逐漸成為交流過程中的必要工具。從某種意義上來講，情境教學(xué)是必不可少的。在新課程改革背景下，情境教學(xué)被引入到初中英語教學(xué)實踐中來。情境教學(xué)經(jīng)過一段時間的實踐，雖然初中英語教師對于設(shè)計情境教學(xué)形式頗有心得，但由于長期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在設(shè)計情境教學(xué)時，仍然缺乏根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計情境的經(jīng)驗。因此本文就如何在初中英語教學(xué)中設(shè)計有效的情境提出相應(yīng)看法。

一、初中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，沒有突出學(xué)生的主體地位

新課程改革標準中要求，學(xué)生在課堂教學(xué)中居于主體地位。但是，在現(xiàn)今大多數(shù)的初中英語課堂中，教師仍然占據(jù)著課堂主體和中心的位置，教師在課堂上是絕對的主角，教案多是以講演為主，教師更加注重對知識的傳授，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的主觀能動性重視不夠。教師在學(xué)習(xí)了新課標之后，也嘗試按照新課標的要求，通過創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，但是由于長時間傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師仍然在教學(xué)課堂中占據(jù)主體的地位，他們受到的約束比較多，沒有辦法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中，學(xué)生的觀點得不到表達的機會和認可，和以往一樣在被動地接受教師的知識傳授，這也就導(dǎo)致情境教學(xué)得不到好的發(fā)展，從而也影響學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）教師不能從實際出發(fā)利用教材

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教材是絕對的權(quán)威，教師的教學(xué)過程就是教給學(xué)生教材中知識的過程，把教材中的知識全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生要想全部掌握教材內(nèi)容，只能靠死記硬背的方法，生搬照抄教材中的內(nèi)容。新課程標準中要求，教師要能夠利用教材，使學(xué)生不僅能夠掌握教材中的知識，還要能夠靈活運用教材中的知識，但是很多教師目前仍然不能做到很好地利用教材。一方面，教師對教材的理解并不深刻，英語知識比較繁雜，如果教師不能全面掌握教材內(nèi)容，并融會貫通地教授給學(xué)生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就不能形成相應(yīng)的系統(tǒng)，學(xué)到的東西很容易忘記。另一方面，教師沒有做到從學(xué)生實際出發(fā)，不能把教材內(nèi)容和學(xué)生生活實際聯(lián)系在一起，在學(xué)生看來英語是在生活中用不到的知識，從而喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境.吸引學(xué)生的注意力

由于在日常生活的對話中很難利用到英語，許多初中生對于英語的學(xué)習(xí)有著本能的抵觸，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語給學(xué)生一種枯燥無味的感覺。帶著這樣先入為主的刻板印象，學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此運用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)有趣的日常生活情節(jié)，讓學(xué)生在小故事的演繹中進行英語學(xué)習(xí)，打破學(xué)生的刻板印象，不僅提高課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解dangerous 和careful 時，可以設(shè)計這樣一個情境：教師指著教室里的一只燈管說There is something wrong with the light.It doesn’t work.Who can mend it? 學(xué) 生站起來說Don’t worry.I can mend it.然后學(xué)生假裝去修理燈管，此時教師可以略帶夸張的表情說Be careful！It’s dangerous！讓學(xué)生充分了解這兩個詞匯，并理解他們的運用場景。

（二）創(chuàng)設(shè)初中英語教學(xué)的游戲情境

初中英語課堂教學(xué)的游戲情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其思維能力。而且，通過創(chuàng)設(shè)適宜的游戲教學(xué)情境，很多時候只需要相對較短的時間就可以達到最佳效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的掌握與理解，啟發(fā)學(xué)生的思維以及想象力，增強了師生、生生之間的互動，對初中生的情感培養(yǎng)也起到較大作用。

例如，在There be…句型教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的書包以及文具盒等進行互相提問，如果有人猜錯了的就得退出該游戲，游戲在進行過程中回答速度要快，而且準確率要高。這不僅可以充分活躍英語課堂氣氛，還可以起到活躍學(xué)生思維的作用，使學(xué)生在游戲中充分掌握所學(xué)句型。教學(xué)中的小游戲可以是多種多樣的，教師要在日常生活中處處留心，在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多游戲情境，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（三）設(shè)計表演情境，鼓勵學(xué)生參與英語實踐

通過在課堂中設(shè)計表演情境，讓學(xué)生在角色扮演中不再是一個被動參與者，而是參與其中，與其他角色進行互動，從而產(chǎn)生新的情感體驗。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)做到豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，為學(xué)生提供多種情境表演機會，為學(xué)生設(shè)計有情節(jié)、有背景、有角色的真實表演，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)組織學(xué)生為經(jīng)典的《馬達加斯加》《冰河時代》等動畫片進行配音。

結(jié) 語

在初中英語教學(xué)中利用情境教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維具有重要作用。教師應(yīng)在實踐過程中，將情境教學(xué)與英語知識有效結(jié)合，設(shè)計豐富多樣情境，增加英語教學(xué)的實效。