郭 華

（貴州省銅仁市松桃民族寄宿制中學(xué)，銅仁 554100）

引 言

初中物理是一門旨在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確世界觀的課程。依據(jù)初中物理的學(xué)科特征，在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任幾個方面。這些素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐步形成的學(xué)習(xí)能力和實踐能力以及適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力。

一、基于初中物理核心素養(yǎng)的新課導(dǎo)入策略

導(dǎo)入有法，而無定法，貴在得法。俗話說：良好的開頭是成功的一半。在物理教學(xué)中，藝術(shù)導(dǎo)入能為整個課堂奠定一個好的基調(diào)。雖然只有短短幾分鐘，卻是整個教學(xué)的開始，精心設(shè)計的導(dǎo)入能把學(xué)生的思維和注意力快速的凝集到課堂上，引起學(xué)生強烈的求知欲，同時課堂導(dǎo)入是為整個課堂教學(xué)服務(wù)的，為本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)和方向。

（一）生活現(xiàn)象導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理的核心素養(yǎng)要求學(xué)生能在生活中利用正確的科學(xué)觀念認(rèn)識事物，這就要求老師在引入新課的時候就有意識的引導(dǎo)學(xué)生能從生活走向物理，從物理走向社會。比如，在上走進物理世界這一節(jié)新課時，筆者這樣引入 “同學(xué)們，當(dāng)你們拿到物理課本時，一定會想想物理是研究什么的？我是否也能學(xué)好物理？”“其實，物理對我們來說并不陌生，物理現(xiàn)象每時每刻都在你身邊，手提書包久了就會感到胳膊酸疼，這是力的現(xiàn)象；動人的歌聲傳到你們的耳朵里，這是聲的現(xiàn)象；壺水放火爐上停一會能燒開，這是熱的現(xiàn)象；雷電過后天空會出現(xiàn)美麗的彩虹，這是光的現(xiàn)象；打開開關(guān)電爐發(fā)熱，電燈發(fā)光，電鈴發(fā)聲，這是電的現(xiàn)象；你知道嗎？自行車、火車、飛機、電視、電話、電腦、激光技術(shù)無不包含物理的原理。物理學(xué)家為了這門神圣的科學(xué)頑強不息的探索，開創(chuàng)了物理這門學(xué)科，給我們啟示和激勵：它不是高不可攀，也非唾手可得。同學(xué)們，為了認(rèn)識自然，改造自然，將來具有造福人類的本領(lǐng)，努力學(xué)習(xí)物理吧！”教師在導(dǎo)入新課的時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生能從生活走向物理，從物理走向社會，引導(dǎo)學(xué)生利用正確的物理觀念認(rèn)識事物。

（二）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

提高學(xué)生的科學(xué)思維能力物理核心素養(yǎng)要求學(xué)生能從生活中提出問題，并且能用科學(xué)思維發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，能用科學(xué)思維解釋物理問題，解決生活問題。例如，在講《光的折射》這節(jié)課的時候，筆者這樣設(shè)計導(dǎo)入的：將實物投影儀的攝像頭對準(zhǔn)一個碗，在碗底放一枚硬幣，然后將碗慢慢向前移動，直到看不到硬幣為止。這時候問學(xué)生為什么看不到硬幣了，學(xué)生會回答是由于光的直線傳播被碗壁擋住了。然后向碗里面慢慢加水，硬幣了又出現(xiàn)了，這個時候課堂氣氛迅速活躍起來。教師及時的提出問題，為什么加了水就重新看到了硬幣，這個時候的光路與之前有什么不同，看到硬幣是真正的硬幣么，能否用物理知識解釋呢。此時熱鬧的教室一下子靜下來了，個個啞口無言，既然大家不能用物理知識解釋，那好請大家一起來學(xué)習(xí)《光的折射》。通過創(chuàng)設(shè)物理情景，將學(xué)生的注意力和思維水到渠成被引到了新課上，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維解釋物理現(xiàn)象的能力。

（三）設(shè)置懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的實驗探究欲望

興趣是最好的老師，如果能在剛上課時就把學(xué)生的精力集中在課堂上，帶著對問題的濃厚興趣進入課堂，那么這節(jié)課就事半功倍，更能提高激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，提高學(xué)生的自主探究能力與科學(xué)素養(yǎng)。在物理課堂開始之前教師對課堂教學(xué)進行必要的懸念設(shè)置，在學(xué)生思緒凝聚的時刻，老師便可以以懸念來導(dǎo)入新課。例如，在講到“運動和靜止”時，老師以講故事的方式為學(xué)生設(shè)置懸念，“傳說在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2 000 米的高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西。令他吃驚的是，當(dāng)他抓到這個小東西時發(fā)現(xiàn)它竟是一顆德國子彈”“你認(rèn)為這種事情有可能發(fā)生嗎？理由是什么？”學(xué)生帶著這些懸念進入物理課堂，以強烈的求知欲參與課堂學(xué)習(xí)，物理課堂氣氛便開始活躍起來了。學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容后，知道原來運動和靜止是相對的，在某一瞬間子彈和飛機的運動速度和方向剛好相同，它們相對是靜止的，飛行員才抓到了子彈，也逃過了一劫。設(shè)置懸念的物理新課導(dǎo)入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活思維，而且很好地導(dǎo)入了物理新課，讓學(xué)生帶著濃厚興趣參與實驗探究活動。

（四）講科學(xué)家故事導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是每一位從事科學(xué)研究的人不可或缺的品質(zhì)。在物理新課導(dǎo)入時，我們可以以情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)為導(dǎo)向，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識，進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在講“重力”的新課時，從牛頓與蘋果的故事導(dǎo)入，在講“電流”新課時從移動的黑板故事導(dǎo)入，在講“浮力的計算”時導(dǎo)入“阿基米德測皇冠”的故事，在講解核裂變和核聚變時，導(dǎo)入錢學(xué)森等中國“兩彈一星”元勛的故事。通過導(dǎo)入科學(xué)家的勵志故事培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考，反復(fù)實驗、廢寢忘食的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生立志成才、報效祖國的責(zé)任意識。

結(jié) 語

物理教學(xué)的要求是為發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)服務(wù)，這就要求教師在導(dǎo)入新課時就考慮到位，利用簡短的、有趣的、有效的引入快速激發(fā)學(xué)生的探知欲、吸引學(xué)生的注意力，増進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能承上啟下，進入物理學(xué)習(xí)的情境中，同時在導(dǎo)入中能有意識的培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。