楊 燕

（寧夏吳忠市鹽池縣第五小學(xué)，吳忠 751500）

引 言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)的提高都有十分重要的作用，因此教師在具體的教學(xué)活動中，要做到因材施教，讓學(xué)生獲得愉悅平等的閱讀體驗，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀水平。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生興趣不高

學(xué)生課上不愛學(xué)、互動不積極，會影響教師的教學(xué)情緒，也會拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生像旁觀者一樣在課上執(zhí)行教師的教學(xué)指令，和課堂互動缺乏互動的問題，會極大削弱學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀學(xué)習(xí)、課堂上的知識鞏固也從不去主動進(jìn)行。小學(xué)生容易受到外界的影響，其中老師和同學(xué)的影響占很大一部分。因此教師應(yīng)在課堂上幫助學(xué)生掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，布置合適的課外閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文學(xué)的興趣和愛好和擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以鞏固和練習(xí)是幫助學(xué)生知識掌握跟理解的重要途徑之一，可以讓學(xué)生把所學(xué)轉(zhuǎn)換成自己的語文能力，是對老師教學(xué)能力最好的詮釋。

（二）教師教學(xué)問題

當(dāng)前小學(xué)語文課堂的主要問題是過于呆板，沒有活力和感染力。缺少師生互動是課堂上過于呆板的主要表現(xiàn)，走過程的課堂更讓課堂氣氛顯得沉悶，教師的教學(xué)不夠熱情影響教學(xué)質(zhì)量的同時也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種氛圍會對學(xué)生有潛移默化的負(fù)面影響。教師和學(xué)生積極互動是教師在課堂上必不可少的重要步驟，如果教師的故步自封，將使教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識停滯不前，教師使用單一方式進(jìn)行教學(xué)，更將逐漸減少對教學(xué)的激情。教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生，要不停地學(xué)習(xí)進(jìn)步并提高自己的綜合素養(yǎng)，這才是最好的教學(xué)辦法。

二、語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施

（一）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生寫出閱讀感想和觀點

由于學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的不完全性與思想的局限性，教師應(yīng)打造閱讀與筆記同時進(jìn)行的閱讀模式，學(xué)生可一邊閱讀，一邊隨筆將問題或者思考寫下來，也可以摘抄文章中的美句。關(guān)于如何提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，教師可在學(xué)生完成閱讀后通過組織學(xué)生寫閱讀觀后感進(jìn)行自我評價和總結(jié)，在邏輯思考中提升學(xué)生解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)《最大的“書”》之后，教師引導(dǎo)性的組織學(xué)生自發(fā)閱讀《自然百科全書》，將課文內(nèi)容深入的貫徹到課外閱讀中，由淺及深的擴(kuò)展學(xué)生的知識面。在閱讀過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生隨手摘抄、隨筆記錄的好習(xí)慣。在此過程學(xué)生通過記錄好詞好句可以進(jìn)一步地理解文章思想，并且在摘錄的過程形成自己的閱讀思路，甚至可以形成自己的寫作風(fēng)格。好的文章除了引人深思的主題思想，扎實的寫作表達(dá)能力也是必不可少的，學(xué)生通過摘抄可以培養(yǎng)寫作能力，由模仿到獨創(chuàng)的過程離不開大量素材的積累。并且隨手記錄的優(yōu)點也體現(xiàn)在加深學(xué)生記憶方面，俗話說：“好記性不如爛筆頭?！边@句話真實地體現(xiàn)了寫作對于大腦記憶的提升能力。通過反復(fù)、大量的閱讀強(qiáng)化，學(xué)生的閱讀能力在日積月累中發(fā)生質(zhì)變，為寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高小學(xué)生的閱讀水平，首先，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，這就要求教師在教學(xué)的過程中營造民主和諧的閱讀氛圍，搭建師生平等對話的平臺，讓學(xué)生感受到教師的尊重和喜愛，打消學(xué)生心中的顧慮；其次，教師要注意課堂導(dǎo)入的趣味性，利用生動的故事、有趣的游戲、巧妙的問題等勾起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生好奇、興奮甚至激動，從而帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中；最后，教師在教學(xué)中要善于傾聽學(xué)生不同意見的表達(dá)，使小學(xué)生想說、敢說、愛說，甚至提出自己的不同想法，只有這樣，學(xué)生才會積極參與，其積極性、主動性及創(chuàng)造性才能發(fā)揮出來，在獲得文本知識的同時，精神上也能得到愉悅的體驗。比如，教師可以在班級舉辦一個閱讀圖書展，讓每個學(xué)生拿一本自己閱讀過的書籍，并要求其選擇一個自己喜歡的章節(jié)朗讀給大家，然后將這些書籍在班級里彼此借閱，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且也豐富了學(xué)生的閱讀知識，最主要是通過這次活動使學(xué)生彼此能夠團(tuán)結(jié)友愛。

（三）教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提升小學(xué)閱讀教學(xué)效果

由于新課程改革的推動，小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也被賦予了新的內(nèi)容，即傳授學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識與能力，使學(xué)生形成長期閱讀的習(xí)慣。因此，面對新的要求，教師就應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在最新的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，用最新、最有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。而小組合作閱讀、自主探究的形式就是一種非常有效的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中，教師圍繞課文的內(nèi)容提出一些問題，然后將學(xué)生按照“組間平行，組內(nèi)互補(bǔ)”的原則，進(jìn)行科學(xué)的分組，并指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并以小組討論的形式進(jìn)行自主探究，從而在探究的過程中學(xué)會閱讀的方法、提高閱讀理解的能力。但是小組合作閱讀的形式并不是唯一的，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中積極創(chuàng)新，運用更多的教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

在任何一個時代，閱讀對孩子的影響力是終生的。如今我國的教育事業(yè)正在不斷的探索當(dāng)中，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀，增強(qiáng)他們對世界的認(rèn)識和理解，更是一項迫在眉睫的工作。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，文本閱讀是其中重之又重的一部分，但是現(xiàn)在我們的閱讀教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致教學(xué)成果達(dá)不到想要的成效，本文就小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施進(jìn)行探索、研究與分析，針對其存在的問題，增強(qiáng)孩子對文本閱讀的興趣，以達(dá)到提升課堂成效的目的。