蘭葉 雙梅

湖南麻陽代遠學校 湖南麻陽 419400

《小學語文課程標準》對小學生作文提出了明確的要求“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”但在實際教學中，作文教學一直存在著費時費力，收效甚微的問題，學生覺得無話可說，只好胡編亂造，老師覺得學生的作文千篇一律、老生常談。因此，改進語文教學，改進作文教學指導，己成為當務(wù)之急。為了更好、更快地幫助學生學習、掌握作文的規(guī)律方法、提高寫作能力和運用作文快速應(yīng)考的能力，我在教學中進行了大膽的探索和嘗試。

1 和學生談作文，增加認識，樹立信心

《小學語文課程標準》提出“在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”為了排除學生“怕作文，作文難”的顧慮，一開始上作文課，我就對同學們說：

作文就是把自己的所見、所聞、所思、所感寫出來。把自己的獨特感受和真情實感寫出來。我們的生活每天都是新的，有寫不完的內(nèi)容。既然這樣，那么作文就不應(yīng)該是絞盡腦汁，刻意編造的文字，而應(yīng)該是生活的記錄和再現(xiàn)：作文就不應(yīng)該是一件苦差事，而是一件快樂的事了：作文就不應(yīng)該是一件十分困難的事，而是一件經(jīng)過訓練人人都能做得好的事了[1]。

親近自然，投入生活，讀萬卷書，行萬里路，就會有取之不盡、用之不竭的作文材料；勤觀察，勤思考，勤動筆，大膽地寫，無拘無束地寫，就一定能寫出有新意，有個性，有真情實感的作文來。

2 起步作文，重在激發(fā)學生的寫作興趣

從低年級到中年級，初學作文，感到無話可說或茫無頭緒，往往只是寫上三言兩語就完事。究其原因，就學生本身而言，主要有兩條：一條是生活積累少，二是語言貧乏，寫作技巧差，因而對作文沒有興趣。鑒于這種情況，在作文訓練的起步階段，我是這樣做的。

（1）以讀激趣。語文教材中有很多語句優(yōu)美、文理嚴謹?shù)姆段幕虻湫偷钠瑪?。作文教學要抓住閱讀范文的契機，引導學生進行仿寫訓練，以此激發(fā)學生寫作的興趣。

（2）以說激趣。中學年級學生寫的功夫不夠，但在合適的情境中說的熱情卻很高，因而可以從說入手，將興趣遷移到寫中去在進行“一個物件”的作文指導時，我要注學生事先各帶一件心愛的東西，有小飛機、有洋娃娃、有存錢盒，有不倒翁……課堂首先讓學生分組說說為什么喜歡這些東西，學生一下子打開了話匣子，有的說它黑白相間的顏色，有的說它造型奇特的外形，有的則交代了它不尋常的來歷……越說越有勁。這些我趁熱打鐵，按這次習作要求，布置了《我最愛×××》的作文，而這次的作文思路清晰，語言流暢，描寫細膩，富有感染力，讀了他們的作品，我真正體驗作文教學的成功[2]。

（3）以玩激趣。玩是孩子們的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。在一次作文課上，我首先讓學生玩搬手腕。先宣布比賽規(guī)則，接著分小組比賽，各小組賽出來的“冠軍”，再推薦到全班賽，最后我獎給“三連冠”榮譽獎，學生全身心投入，玩得非常痛快，正當學生陶醉在玩的快樂中時，我出《搬手腕》的作文題。學生便眉開眼笑地寫起來，把活動過程寫得清清楚楚，重點場面描寫的活靈活現(xiàn)。

這樣既滿足了學生的好奇心和表現(xiàn)欲，也增強了學生的寫作自信心，積極性，盡快地提高遣詞造句，表情達意的能力。

3 指導學生寫好“隨筆”

小學生年齡小，經(jīng)歷少，活動范圍窄，讀的書也不多，如果平時注意引導他們觀察事物，觀察生活，積累材料，學生就不會因肚里無“貨”而難以下筆。因此指導學生寫好隨筆至關(guān)重要。

“隨筆”是練筆的一種形式，就是把看到、聽到、讀到的事、物或人，由此而產(chǎn)生的感想、體會馬上寫下來，學生寫隨筆，可以積累素材，提高認識事物的能力，養(yǎng)成隨時動筆的好習慣。

隨筆形式靈活，內(nèi)容廣泛，對小學生積累作文素材，提高作文水平都很有好處。

4 注重作文修改，提高學生寫作水平

作文的修改是作文教學的重要組成部分，是作文指導的繼續(xù)和深入。教師有針對性，富有啟發(fā)性的批改是激勵學生寫好作文，不斷提高學生作文水平的重要手段，學生自動修改自己的文章也是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。

（1）“多就少改”鼓勵為主。根據(jù)小學生喜歡表揚的心理特點，教師批改作文時可采取鼓勵性評語以激發(fā)學生作文的主動性，培養(yǎng)學生寫作的興趣。要本著“多就少改”的原則，充分尊重學生的創(chuàng)造性勞動，為他們的成功喝彩，給他們前進的動力。作文評語要善于抓住學生的閃光點，寫鼓勵性評語，只要把感情傾注于筆尖，化作熱情的評語，不斷地鼓勵學生的信心，讓學生嘗到成功的興趣，就一定能提高他們的寫作水平[3]。

（2）教給學生方法，培養(yǎng)學生能力。在一定的意義上說，優(yōu)秀作文不是“寫”出來的，而是“改”出來的，因此要培養(yǎng)學生修改作文的能力，變教師改為學生參與自改。要教給學生具體的修改方法步驟：一讀，讀讀文章是否瑯瑯上口，語句是否通順；二想，想想文章內(nèi)容是否合情合理，中心是否明確，層次是否清晰；三改，進行必要的刪、增、改。修改后再讀再改，以至到滿意為止。這樣會大大提高學生自改作文的能力。

課程標準在作文方面倡導最主要的理念是放開手腳，自由表達。老師們在作文教學中要努力求真——童真、童趣、童語；求實——有實在的內(nèi)容，不空洞，講實話，講自己的話，不說假話、空話、套話；求活——內(nèi)容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新一一盡量不和別人雷同，習作要寫新發(fā)現(xiàn)，新感受，新想法，從內(nèi)容到語言都是自己的。其中，貴在真、實，難在活、新。求真、求實、求活、求新，是作文教學追求的理想境界。