湯鑫

四川省達(dá)州市第一中學(xué) 四川達(dá)州 635000

新課改帶來英語教學(xué)的變革，英語作為初中階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的影響作用。并且在新課改這個(gè)大背景下，社會(huì)對(duì)英語人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，因此，提高英語課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談提升英語課堂教學(xué)有效性的策略，希望可以為教育工作者提供一些參考和建議。

1 新課改下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏英語課堂教學(xué)有效性提升的理念和意識(shí)

在初中英語課堂上，大部分教師缺乏英語課堂教學(xué)有效性提升的理念和意識(shí)，對(duì)它內(nèi)涵的理解體現(xiàn)了很強(qiáng)的片面性。

經(jīng)過調(diào)查，筆者總結(jié)得出，大部分教師缺乏英語課堂教學(xué)有效性提升的理念和意識(shí)。僅有17%的教師會(huì)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，但對(duì)課堂教學(xué)有效性提升的內(nèi)涵理解還存在偏差。有多達(dá)60%的教師不重視英語課堂教學(xué)有效性提升，認(rèn)為這是無用的。如在教學(xué)各個(gè)單元的練習(xí)題時(shí)，幾乎沒有教師會(huì)通過課堂教學(xué)有效性提升來進(jìn)行教學(xué)，都是復(fù)習(xí)導(dǎo)入或直接導(dǎo)入[1]。

1.2 教師在英語課堂有效性教學(xué)時(shí)未能緊扣教學(xué)目標(biāo)

隨著新課改理念的推廣，很多學(xué)校都注重課堂教學(xué)有效性提升。但在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，教師很少考慮教學(xué)目標(biāo)的要求。

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)67%的教師在課堂教學(xué)有效性提升時(shí)依賴現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，極少數(shù)的教師能利用語言，實(shí)物展示來創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，只有7%的教師能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，大部分教師都只注重知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視了情感與價(jià)值觀目標(biāo)。

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象很多，就像老師在教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)時(shí)，只注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫和讀，認(rèn)為學(xué)生知道怎么讀、怎么寫了就算完成教學(xué)目標(biāo)了。其實(shí)不然，老師在這節(jié)課上只完成了知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.3 教師課堂教學(xué)有效性提升的方法相對(duì)單一

筆者在聽課堂過程中觀察到：對(duì)于同一課時(shí)，不同的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境卻是相同的。

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有74%的教師創(chuàng)設(shè)情境的來源都是教學(xué)參考用書，還有少數(shù)教師是通過觀看網(wǎng)絡(luò)課程和聽公開課的方式吸取優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)的情境來進(jìn)行教學(xué)的，僅有3%的教師能通過對(duì)生活實(shí)踐的感悟創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)情境。如在教授英語課上，幾乎所有教師都直接選取的是教學(xué)參考用書上課堂教學(xué)有效性提升的方法，用多媒體課件播放生活中常見的英語角色情景來創(chuàng)設(shè)情境的。

2 當(dāng)前初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合模式構(gòu)建現(xiàn)狀

2.1 時(shí)間分配不合理

讀寫結(jié)合，涉及到英語教學(xué)中的兩大主要模塊：閱讀、寫作。在課堂教學(xué)中，教師要想將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，需要對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間科學(xué)合理分配，方能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。而在當(dāng)前的讀寫結(jié)合模式下，由于時(shí)間分配的不科學(xué)，影響了讀寫結(jié)合效率的提升。一方面，在英語閱讀的過程中，教師給予了學(xué)生大量的時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，寫作的時(shí)間無疑受到了壓縮。雖然這樣的安排方式有利于學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)語法、積累更多的寫作素材，但卻導(dǎo)致學(xué)生寫作訓(xùn)練的時(shí)間減少，倉促的寫作難以提升學(xué)生的寫作水平；另一方面，如果教師在閱讀的時(shí)間安排過少而在寫作的時(shí)間安排果凍，那么，學(xué)生還沒有積累到相應(yīng)的知識(shí)就開始寫作，知識(shí)積累的不足，往往會(huì)使學(xué)生的寫作效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[2]。

2.2 讀寫任務(wù)安排相互脫離

在初中英語讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用過程中，需要教師有較高的語言水平、較強(qiáng)的課堂把控能力，方能實(shí)現(xiàn)好的讀寫結(jié)合效果。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師的整體把控能力不足，導(dǎo)致英語的閱讀與寫作存在相互分離的現(xiàn)象。一方面，在閱讀任務(wù)的安排方面，閱讀與寫作的主題相互脫離。閱讀的內(nèi)容與寫作的內(nèi)容之間沒有任何關(guān)聯(lián)性，學(xué)生積累了一定的閱讀素材，卻沒能有效地運(yùn)用于寫作環(huán)節(jié)中，進(jìn)而影響了學(xué)生寫作水平的提升，也背離了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的初衷；另一方面，閱讀數(shù)量過大，導(dǎo)致學(xué)生在有限的時(shí)間之內(nèi)，并不能很好地理解與吸收閱讀素材中的知識(shí)，由于掌握素材的質(zhì)量低下，進(jìn)而影響了學(xué)生寫作環(huán)節(jié)的發(fā)揮，文章的質(zhì)量可想而知。

3 初中英語高效課堂實(shí)施方法

3.1 通過創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)初中英語高效課堂的開展

在初中英語的教學(xué)過程中，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)英語，能夠幫助學(xué)生更快的掌握英語知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過程中，教師要將英語學(xué)習(xí)融于生活化的價(jià)值情境中，將課本教材內(nèi)容與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這種通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以在英語的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和技巧。

3.2 及時(shí)的鼓勵(lì)措施

根據(jù)心理研究表明，學(xué)生在被鼓勵(lì)的狀態(tài)下能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握一門學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此教師在開展教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生運(yùn)用鼓勵(lì)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)中找到學(xué)習(xí)自信。基于初中生對(duì)英語學(xué)科的了解還不夠深入，所以他們也往往對(duì)英語學(xué)科存在這一定的恐懼心理，怕自己在英語的學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活躍度不高，這時(shí)教師就要采用鼓勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生勇于回答課堂中的問題[3]。

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要有良好的教學(xué)方法促進(jìn)初中英語教學(xué)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中不斷得到能力和知識(shí)上的提高，讓英語學(xué)習(xí)不再變得枯燥，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，通過這樣的教學(xué)方法能夠切實(shí)提高初中英語課堂教學(xué)效率。