譚春蘭

一、會計報表編制課程的特征與學習現狀

會計專業(yè)課程有專業(yè)性強，知識點多，學習難度大的特點。會計報表編制是會計專業(yè)的核心課程，是在學習會計學基礎、中級財務會計和高級財務會計的基礎上開始學習的課程，課程強調實務性，操作性，是以達到會編制企業(yè)會計報表以及進行基礎財務分析為目標，因此課程學習強調應用能力與分析能力。

在教學實踐中，編制的方法與指標分析在課程中占據比較大的比例，由于本課程與之前學習內容練習緊密，以及需要較強的分析能力，這都容易使學生產生畏懼心理，在一定程度上影響學生的學習興趣。通過本人教授的會計電算化和會計報表編制課程比較，學生在會計報表編制課程學習上感覺難度更大，學習起來更加吃力。因此，如何提高學生的學習熱情？如何激發(fā)學生的內在學習動力？如何加強會計專業(yè)學生的實際操作能力與良好的分析能力，教師需要對各種教學方法教學模式進行思考反思，從中找出適合會計報表編制的課程培養(yǎng)要求的教學方法與模式。

二、探究式教學的特點

探究式教學自美國教育學家施瓦布（Joseph J.Schwab）提出后，在整個教育界掀起了一股熱潮，經歷了半個多世紀的研究與發(fā)展，探究式教學形成了一定的理論框架。然而，實踐中探究式并未達到預期的效果。

隨著教育信息技術的不斷發(fā)展，傳統的教育思想、教育理念、教學方法，已不能適應社會發(fā)展的趨勢，為了培養(yǎng)出更具創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主探究能力的人才，必須借助信息技術推進教學改革。探究式教學是近幾年來備受教育界關注的話題，許多教師通過云班課等工具、利用啟發(fā)式教學方法、制定過程形成性考核評價等方式來對探究式教學模式進行研究探討。同時“翻轉課堂”“在線課程”等新的教學手段無疑為實施探究式學習提供了良好的保障。

探究式學習的主要特點有強調學生的主體性，重視學習過程的參與性，強調學習過程的意義和重視評價的多元性。探究型學習的最大特點就是發(fā)揮學生主動性學習的探究能力，以學生者為中心。

作為會計專業(yè)教師，在相關課程中進行探究式教學方法實踐探索。比如，在《會計報表編制》等課程中，采取創(chuàng)設問題情境，導入課題，在《會計電算化》教學中，引入翻轉課堂教學，強調學生的課前帶著問題學習、課中解決疑難重點問題與課后鞏固練習，在《ERP沙盤模擬》教學中采取小組討論、合作學習。通過這些探究式教學方法的實踐，主要解決接受式學習的傳統模式，轉變?yōu)閷W生自主接受式的學習。

三、會計報表編制探究式教學實踐

在學習中，學生學習目標不明確、缺乏學習動機和學習習慣差等問題任然普遍存在，因此教師要通過各種手段來解決教學內容枯燥、課堂教學滿堂灌和考核缺乏過程管理等問題。

在以往接受式學習中，學生知識的獲得和技能的提高主要靠教師主動行為帶來的，學生主要還是被動接受和學習。教師作為課堂教學的主角，有計劃地講解、指導、強化、總結性評價等，這些教學活動都是以教師為主導。

而在探究式教學中，強調的是在教學中學生的主體性地位，給予學生更多的自由時間。在課程教學設計上，留出足夠的自主性學習的內容，讓學生抱著強烈的好奇心，親自利用互聯網豐富的資源進行探究，解決學習中的謎團。

通過探究式教學模式的應用，利用翻轉課堂等教學形式，構建漸進式三級探究式教學模式，對學生課前、課中、課后三個學習過程進行過程考核評價。

第一，翻轉課堂教學方法與探究式教學的融合，形成“翻轉課堂”背景下探究式教學方法新形式。第二，形成課前、課中和課后漸進式三級探究式教學模式。第三，形成課前課中課后三個階段的課程評價體系。

1.利用云班課教學手段進行課前學習，構建第一級探究式教學

課前學習主要通過云班課發(fā)布教學資源，包括學習任務單、課件、微課視頻等資源。同時教師利用翻轉課堂，設置問題情景，引發(fā)學生思考進入導言內容發(fā)布與所學知識相關的任務，學生結合視頻進行學習，實現知識的第一次內化。比如會計報表編制第二章資產負債表編制，要求學生提前觀看教學視頻，學習資產負債表編制的方法，并以上市公司康美藥業(yè)造假案為例，設置問題“上市公司通過什么手段來編制虛假報表數據？”引發(fā)學生深層次思考。

2.利用頭腦風暴等形式開展課堂教學，構建構建第二級探究式教學

將學生課前探究過程未解決的問題，對課程知識重點難點進行重申講解，同時發(fā)布新的學習任務，指導學生進行深度學習，重點培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。實現知識的第二次內化。比如針對課前問題，進行課堂頭腦風暴，探討康美藥業(yè)造假案的成因、后果以及建議對策等，培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力，而不是停留在書本上的學習，紙上談兵。

3.課后練習與思考，構建第三級探究式教學

教師發(fā)布開發(fā)性任務，學生自主創(chuàng)設問題情景，進行問題探究。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。進一步激發(fā)學生的學習積極性，學生學會利用互聯網教學資源解決遇到的困難，實現知識的第三次內化。比如針對資產負債表編制，布置課后作業(yè)任務，上網查找上市公司資產負債表，學生分組互設問題，互相給予解答，主要針對資產負債表質量問題展開探討。

4.課程多元化形成性成績考核體系的建設

根據本課程的特點，不斷摸索出較為科學的課程考核體系，主要是課前、課中、課后三個階段學習全過程的考核體系。利用云班課等手段，收集學生學習過程經驗分數，考核學生學習情況，改變過去期末一考定成績的做法，形成形成性評價和期末考核相結合的方式考核模式，并加大形成性成績考核力度。

圖1 云班課《會計報表編制》學生平時形成性成績

通過利用翻轉課堂進行探究式教學模式和方法的探索，達到有效提升教學效果的目標。

總之，通過探究式教學方法的實踐，對人才培養(yǎng)達到以下預期效果。第一改變學生學習思維，提高學生學習主動型。第二帶著問題學習，養(yǎng)成探究習慣，提高學生學習能力。第三通過學習過程考核多元化評價體系，有利于學生綜合素質的提高。