崔成德

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市阿魯科爾沁旗天山口小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能不斷鞏固和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這就要求學(xué)生要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果營造和創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)，是老師的教學(xué)重點(diǎn)，同時也是學(xué)校和家庭的期望。因?yàn)橹挥懈咝У恼n堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)到知識文化的同時，也能相應(yīng)的奸情學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無形之中也讓老師的教學(xué)壓力降低了很多。因此在新課改的背景下，老師要重點(diǎn)把高效課堂作為教學(xué)的根本目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)中通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、通過數(shù)學(xué)課堂調(diào)動學(xué)生的動手能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高課堂教學(xué)的效果，作為老師要把全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，并讓學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中來。所以老師可為學(xué)生提供具有趣味性或者實(shí)踐性的活動內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到這些活動實(shí)踐中來。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生參與到教學(xué)中來，并發(fā)揮他們的主觀能動性，才能真正的將數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行更加順利的消化和吸收。并在動手實(shí)踐的過程中，學(xué)生在對具體的親自動手的體驗(yàn)，來感受、觸碰并理解和通過實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一課時，首先可引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的平面圖形的周長公司進(jìn)行回憶并歸納總結(jié)，然后逐漸讓學(xué)生對圓的周長進(jìn)行自主猜測和想想，這個過程中老師可融合一些問題讓學(xué)生來思考，比如圓的周長可能和什么有關(guān)系？然后學(xué)生在特別希望得到這個問題的驗(yàn)證和答案的過程中，就會自己動手來對課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的圓形紙板進(jìn)行測量，并對測量的結(jié)果進(jìn)行了記錄，然后老師引導(dǎo)學(xué)生把圓片通過滾動的方式來記錄其一周的長度，并除以相應(yīng)圓的直徑，然后再通過小組的形式讓學(xué)生對計(jì)算出來的結(jié)論進(jìn)行相互討論，并大膽說出自己認(rèn)為圓的周長與直徑之間的關(guān)系，這時老師可以小組代表的方式提問，讓學(xué)生得出圓的周長總是直徑的三倍多一些，并補(bǔ)充到圓周率，從而得出圓的周長的具體算法的式子。通過這樣的方式來學(xué)習(xí)“圓的周長”就能潛移默化的帶動學(xué)生在知識理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，來進(jìn)行自主動手，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，有利于學(xué)生對知識的直接感知、深入認(rèn)識和掌握，而且也無形之中讓課堂的教學(xué)效果得到了提升。

二、重視并發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用

高校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，作為老師要掌握到拿捏對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的尺度和分寸，恰當(dāng)?shù)陌颜n堂時間分配給學(xué)生，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能讓學(xué)生回歸到真正的教學(xué)主體，并成為學(xué)習(xí)的主動者，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。這個過程老師要注意尊重學(xué)生，并積極鼓勵學(xué)生要有自己的想法和創(chuàng)新理念。對于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要側(cè)重對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，并圍繞讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的質(zhì)疑，然后自主去解決問題來引導(dǎo)有效的教學(xué)，老師在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)“通分”這個知識點(diǎn)的過程中，很多學(xué)生對分?jǐn)?shù)的大小有一定的區(qū)分認(rèn)識難度，所以老師在進(jìn)行通分知識的講授時，要注意改變方法策略，通過形象和具體的教學(xué)讓學(xué)生知道通分的知識。具體可通過畫圖的辦法來讓學(xué)生學(xué)會分?jǐn)?shù)大小的比較，老師先在黑板上畫長短一樣的兩條線段，然后把其中一段分成9份，表示出它的4 份，并標(biāo)明49，然后再把另外一條線段平均分成7份，表示出它的3份，這時就能讓學(xué)生非常直觀的從線段的圖形中認(rèn)識到兩者之間的大小。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于部分學(xué)生有理解難度或者是概念抽象而不能領(lǐng)會的，老師要善于通過形象而具體的例子來進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來進(jìn)行具體的教學(xué)安排。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并提高數(shù)學(xué)課堂效率。

三、對課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和完善

小學(xué)高校課堂教學(xué)是通過老師與學(xué)生之間的雙向統(tǒng)一協(xié)調(diào)才能做到的一個過程。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力都是具有差異性的，而只是作為客觀存在的內(nèi)容，讓不同的學(xué)生在對具體知識的理解上有一定的偏差，這也即是說學(xué)生在認(rèn)知、理解知識層面都具有各自不同的知識體系的構(gòu)建。所以課堂上老師要提前做好備課準(zhǔn)備，并有目的的設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。所以數(shù)學(xué)老是要有一定的生成意識，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要用接納的態(tài)度去對待，并善于抓住和篩選有效的生成資源。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時，老師可要求學(xué)生從12個圓中拿出它的四分之一，此時用分?jǐn)?shù)表達(dá)時，學(xué)生的回答各不相同，有的認(rèn)為1個圓是1/4，還有認(rèn)為2個圓是1/4等等，那么此時對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，老師不要立馬進(jìn)行嚴(yán)厲的否決，而是通過事先說預(yù)設(shè)的問題來讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己的錯誤，并讓學(xué)生自主在這個過程中糾正自己的錯誤。因此這樣的教學(xué)過程能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的問題，并自主去發(fā)現(xiàn)問題，然后跟著老師的思路進(jìn)行思考并最終解決問題。從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，達(dá)到了巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

四、讓教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是與生活有著密切聯(lián)系的一門學(xué)科，而且生活中各種現(xiàn)象和事物的發(fā)生都離不開數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。所以老師在課堂教學(xué)中，要善于把數(shù)學(xué)抽象知識與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)知識。這樣不僅能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課堂的數(shù)學(xué)知識，同時還能讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在生活中的作用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。并在課堂教學(xué)時，穿插人類生活和生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容講解，拓展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的局限性，更好的讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性和實(shí)用性。例如為了牢記數(shù)學(xué)公式，可讓學(xué)生用自己的父母年齡來做加減法，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂的策略途徑很多，老師要建立對學(xué)生教學(xué)方式的改變和運(yùn)用來創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)課堂，從而達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。