張麗娜

（盤錦市雙臺子區(qū)遼河幼兒園，遼寧 盤錦 124000）

教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。那么，如何設(shè)計幼兒語言教學(xué)中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢?本人在語言領(lǐng)域教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)將獲得的一些體會與大家共享：

一、當(dāng)前我園語言教學(xué)中提問現(xiàn)狀分析

在語言教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提問層次偏低

在語言教學(xué)活動中存在著教師高密度的提問，但有些提問沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，這樣的問題難以引起幼兒的共鳴，沒辦法引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)行為。例如有些教師習(xí)慣這樣提問：今天我們一起來聽故事好不好？故事中的小朋友做的對不對？我們是不是要學(xué)習(xí)他？這種方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機(jī)械地用“好、對、是”等來回答。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗的機(jī)會，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。

（二）幼兒回答問題的機(jī)會不公平

在語言活動中，教師一般喜歡請“能干”的小朋友回答問題，語言發(fā)展水平較好的幼兒回答的機(jī)會最多，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)活動中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會，而40%以上的幼兒只獲得一次機(jī)會，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機(jī)會也沒有。在教學(xué)活動中，會出現(xiàn)教師的提問似乎僅僅是為那么幾個敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象。沒有充分考慮到每個孩子可能都會對問題有自己的想法，且忽略了讓每個孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經(jīng)驗的樂趣。長久下來，由于回答機(jī)會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或?qū)幵钢蒙碛诮虒W(xué)活動之外，成為“邊緣人”。這種提問產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。

二、問題設(shè)計必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

（一）啟發(fā)性原則

提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，應(yīng)避免提問中包含著答案或者只有一個答案。如果教師經(jīng)常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問題應(yīng)該是能啟發(fā)幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇出最好的結(jié)論。

（二）科學(xué)性原則

一個好的問題首先要難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉幼兒。要掌握提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過于簡單的不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來摘果子”。難度過大的問題應(yīng)注意設(shè)計鋪墊性提問。

（三）面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動設(shè)計時要時時處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。如故事《三只小豬》的教學(xué)活動，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三只小豬有什么不同？”的問題，因為三只小豬身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來找出它們的不同，進(jìn)而來參與回答。由于這個提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。

三、精心設(shè)計提問，提高提問的有效性

（一）教師的提問應(yīng)抓住重點(diǎn)，分清主次

教師要鉆研教材，精于設(shè)計問題，注意問題的目的性、價值性。力求少而精，并符合幼兒的發(fā)展需要，優(yōu)選問點(diǎn)，問在關(guān)鍵處。例如：教師在小班語言活動“小老鼠的魔棒”中設(shè)計了三個關(guān)鍵性的提問：“猜一猜小老鼠和它的魔棒會發(fā)生什么事情呢？小老鼠的魔棒有哪些魔法？小老鼠用魔棒怎樣幫助小動物的？這樣的提問能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。構(gòu)成了一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供了適宜的“支架”。

（二）教師的提問應(yīng)有層次性

在語言教學(xué)活動中教師應(yīng)該關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計不同層次的問題。例如：語言活動“小花籽找朋友”，可以按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設(shè)計提問。比如比較簡單的問題“小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰？”只要是注意傾聽的幼兒，這個問題一般都可以回答出來，所以就請平時比較膽小、不愛表現(xiàn)自己的幼兒來回答；而需要探討性、發(fā)散性的問題如“如果你是小花籽，你會怎樣去尋找快樂？”我就請表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒來回答；需要?dú)w納、總結(jié)類的問題，如：“你來說說你身邊的快樂有哪些？”我則請理解能力強(qiáng)的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中盡量使每一個都能體驗到成功的喜悅。

（三）教師的提問應(yīng)有開放性

教師要恰當(dāng)?shù)卮钆浞忾]性問題和開放性問題，多提一些較高認(rèn)知水平層次的問題，以激發(fā)幼兒的積極情感?！毒V要》明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師要善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過開放性問題，激發(fā)幼兒的積極情感。在語言活動中如果將故事中的提問“怎么說的?怎么做的?”改為“假如是你,你會怎么做?還有什么好辦法呢?這些是一個開放性問題,教師不要求一個答案,而是鼓勵幼兒說出自己的獨(dú)特想法,這樣孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。

結(jié)束語：總之，問題雖小卻蘊(yùn)涵了大學(xué)問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。我們應(yīng)該不斷的去探究提問的藝術(shù)，使提問在教學(xué)活動中起到事倍功半的效果，讓提問來展示教師的教學(xué)藝術(shù)！讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用。