向海明

（重慶市奉節(jié)縣興隆鎮(zhèn)第一完全小學，重慶 404600）

個性化閱讀教學是在充分尊重學生的基礎之上，把課堂歸還給學生，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，展示自我，張揚個性，從而充分挖掘自己的閱讀天賦和潛能，讓課堂成為一個真正充滿著智慧和才能的地方。閱讀教學是讓學生通過閱讀領悟和了解課本的內(nèi)容，獲得語文知識和個人情感的提升與積累。俗話說的好“百樣米養(yǎng)百樣人”。人與人之間的差別突出而又明顯，很顯然不能以一個單一的結果來評判學生和指導學生。不同的學生對于同樣的閱讀內(nèi)容會有不同的解讀和領悟，這是客觀事實。在傳統(tǒng)語文課堂上，教師會對閱讀內(nèi)容進行照本宣科式的講解，意圖讓學生領悟到教師所領悟的標準內(nèi)容，這種灌輸式的教學方式忽視了學生的差異，對小學生的閱讀理解能力提升效果不明顯。很多學生課堂上聽懂了，過幾天又忘了，因為他并沒有將所到的內(nèi)容真正的理解到心里。閱讀應該是個性化的行為，學生應該在閱讀的過程中，自發(fā)的產(chǎn)生思維活動和情歌活動，從而通過閱讀加深體驗和領悟，從而有所思有所想，有所獲得。在思維獲得啟迪，情歌收到熏陶之后，才會開始享受到閱讀的樂趣。所以我們教師更應該要重視學生個人的感受、領悟和體驗，不要用教師自己地理解來強行替代學生的理解。要讓學生在閱讀理解的過程中自主的尋找答案，個性化的思考，從而分析和解決問題，這樣才能在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，提升學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、將學生作為閱讀課堂的主體

學生始終是教學的主體，我們教師作為引導者要做好輔助作用，引導學生自主閱讀，因為學習知識的活動是無法讓他人來代替的。自己的知識要自己學習才能獲取。教師在日常的教學活動中要有意思的培養(yǎng)學生自主的意識，讓學生在課堂上能夠主動思考，主動提問，主動的去學習。自主化閱讀是個性化閱讀的基礎。教師不要自作聰明的引導學生往自己想去的方向分析，要完全把課堂放開交給學生。這樣自主化閱讀才能真正起到效果，否則也只是變向的灌輸知識和思想罷了。如我們在閱讀課堂上，可以讓學生找一段自己最喜歡的文章并大聲朗讀出來，朗讀完成之后在告訴我們?yōu)槭裁聪矚g這段內(nèi)容，這段內(nèi)容說了什么。對于結果我們教師不必進行過多的評價和比較，需要的是給學生進行自我的舞臺，讓學生在展示自我個性的同時，享受到閱讀和學習的快樂，從而充分發(fā)揮閱讀課堂主體的作用。

二、在新課標的要求下開展個性化閱讀

新課改后的課堂教學需要根據(jù)新課標來進行教學，這是確保教學目標實現(xiàn)的前提。對于詞句的學習，要學習體會關鍵詞句在表達情意方面的作用；篇章的學習，要求能學習抓住主要內(nèi)容、體會思想感情的閱讀方法。在個性化閱讀中，則要抓住關鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情。這都是在教學中需要注意的，個性化閱讀的教學要根據(jù)課程目標開展，目標是決定事情發(fā)展方向，任何的事物都是根據(jù)目標開展的。因此。在個性閱讀中，基本閱讀是前提，基本閱讀完成得好可以對個性化閱讀起到極大的促進作用，這就要求教師在課堂上對學生進行一定的指導，這可以在完成新課標的要求下，對個性化閱讀起到巨大的促進作用。

三、對文章意義進行審視，鼓勵學生批判性閱讀

個性化閱讀的開展主要有兩方面意義，一是讓學生在個性化閱讀教學的過程中提升自己的閱讀水平，二就是讓學生理解所讀內(nèi)容的含義，理解文章。不同的學生有不同的理解和領悟，我們教師只需要鼓勵學生說出自己的看法就行，不需要對學生理解的“對與錯”過分執(zhí)著。當學生對所讀內(nèi)容有不懂或者疑問需要解答的地方時，就說明學生已經(jīng)讀進去了，教師要從旁進行鼓勵，讓學生勇敢說出自己的疑惑，讓學生敢于懷疑課本，提出自己的想法和觀點，在學生提出自己的觀點后，教師要予以充分的尊重和肯定，保護學生的求知欲，創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂上暢所欲言，這對促進個性化閱讀教學有很大幫助。

四、增強學生個性化閱讀的自信心

個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學生的身心發(fā)展也起到了促進的作用。

五、設計開放問題，引導學生大膽質(zhì)疑

在課文問題設計上，應摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導作用，引導學生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

六、教會學生充分利用自己的學識，從不同層面?zhèn)€性化解讀

個性化閱讀強調(diào)的個性化，其源于自己的獨特性，如果脫離獨特性去要求進行個性化閱讀，無疑是無源之水，讀不出個性感受來。教會學生充分利用自己的學識，從自己最有把握的層面進行個性化解讀作品。自己有把握了，就能夠最大限度地結合自己的閱讀經(jīng)驗，更深入到作品內(nèi)核，只有這樣，才能提出有探究意味的觀點，也才有可能找到正確、有說服力的論據(jù)。個性化閱讀教學的推廣和施行能夠有效的解決小學生閱讀理解能力差的問題，也能夠幫助學生的個性化成長，讓學生通過閱讀獲得情感上的滿足和快樂。在個性化閱讀教學的過程中，教師還需要不斷的提升自己的教學理念和方式，幫助學生在獲得成長。