周國華

（江西省樂平市鎮(zhèn)橋金山小學(xué)，江西 樂平 333309）

語文是一門綜合性學(xué)科，在各學(xué)科中始終占據(jù)至關(guān)重要的地位。其中閱讀部分是對學(xué)生的語文綜合知識運(yùn)用能力的考核，通過閱讀可以全面提升文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)提高教學(xué)的有效性，不斷思考和完善目標(biāo)內(nèi)容，用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在廣泛接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)，最大程度地學(xué)到知識并能靈活運(yùn)用。

一、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義

小學(xué)生初步進(jìn)行語文學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，開展閱讀教學(xué)能讓學(xué)生主動思考，高效掌握語文知識，并通過教師的引導(dǎo)，從閱讀中理解作者的寫作意圖，體會文章的內(nèi)涵及作者所表達(dá)的思想感情，開闊視野，提高自身語言表達(dá)和寫作能力。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平較低，如果教師不能進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生不能正確理解文章的表達(dá)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉和提高，無法從閱讀中積累豐富的知識。所以想要培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，需要重視課堂上閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生通過有效的閱讀訓(xùn)練，打好語文學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷豐富文化內(nèi)涵和人文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)形式單一，互動性差

在閱讀教學(xué)課堂上，教師以課本的具體內(nèi)容為主，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中逐字逐句講解。雖然學(xué)生通過這樣的教學(xué)方式能夠掌握一些語文基礎(chǔ)知識，但缺乏師生互動，沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生屬于被動接受知識并且死記硬背，教師得不到學(xué)生的有效反饋，同時(shí)課堂氛圍沉悶枯燥，小學(xué)生的課堂注意力容易分散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，教師采取讓學(xué)生完成大量習(xí)題的形式培養(yǎng)閱讀技巧和能力，限制了學(xué)生的邏輯思維能力，不利于學(xué)生發(fā)表自己的感悟，也阻礙學(xué)生廣泛涉獵不同類型的文章。過多的習(xí)題作業(yè)還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更加不愿意自主閱讀。

（二）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果不符

教師在備課過程中，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本知識及閱讀拓展文章提高學(xué)習(xí)理解能力，但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)與預(yù)期不符。主要原因是學(xué)生的認(rèn)知水平不高，思維方式又比較跳躍，提供大量的文章增加了學(xué)生的閱讀難度，使學(xué)生更容易分心并抱有消極的態(tài)度。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，即使教師付出了很多努力，授課效果仍然不理想，并影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）教師缺乏對學(xué)生閱讀興趣及能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，才會主動學(xué)習(xí)和思考。特別是小學(xué)階段，學(xué)生普遍自控能力差，不會合理掌控自己的時(shí)間，對感興趣的事物會投入更多的精力，所以對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)是非常重要和必要的。由于應(yīng)試教育更多地考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，教師經(jīng)常忽略對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力不僅僅是在課堂上培養(yǎng)，還應(yīng)安排適當(dāng)?shù)恼n外內(nèi)容進(jìn)行日常積累。所以在培養(yǎng)閱讀能力方面，也需要教師不斷的改善教學(xué)方法，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，才能在今后主動閱讀更多的書籍，收獲豐富的知識。

三、有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)，確保閱讀教學(xué)的有效性

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要選擇合適的拓展閱讀內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配。這樣才能促進(jìn)學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把目標(biāo)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握知識，提高閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

（二）運(yùn)用多樣化教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在語文教學(xué)過程中，教師不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還應(yīng)增添新的教學(xué)形式，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，改善課堂的沉悶氣氛。比如讓學(xué)生帶著問題閱讀或者將學(xué)生進(jìn)行分組比賽閱讀，增加師生互動環(huán)節(jié)。當(dāng)需要閱讀的文章篇幅較長時(shí)，小學(xué)生很容易懈怠，那么在開始閱讀之前，教師先設(shè)置好相應(yīng)的問題，可以是開放性的題目，也可以是趣味性的問題，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀，快速高效找到答案，提高課堂閱讀的效率，也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。在回答問題時(shí)，教師與學(xué)生多進(jìn)行交流互動，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維思考問題。也可以將學(xué)生分組，每組安排一定量的閱讀材料，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里集中精力完成閱讀，然后以組為單位進(jìn)行相互交流，分享閱讀的內(nèi)容和心得，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀和語言表達(dá)能力。教師在交流過程中給予積極的引導(dǎo)，結(jié)束后需做出肯定的評價(jià)，并提出閱讀過程中需要注意的問題。只有學(xué)生全員參與，快樂且高效地完成閱讀并獲得知識，才是真正提高了閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀、高效閱讀的習(xí)慣。教師需要將閱讀教學(xué)的有效性作為教學(xué)能力的重點(diǎn)內(nèi)容，努力提高自身的授課能力，樹立獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，改善教學(xué)方法，積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多角度地理解文字內(nèi)容，學(xué)會領(lǐng)悟作者的寫作情感，為學(xué)生創(chuàng)造更理想的閱讀體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)其文字理解能力和語言表達(dá)能力，為今后的個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。