侯明慧

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學，遼寧 盤錦 124221）

在當前高中英語教學中，許多教師將閱讀和寫作教學分開，導致學生對英語寫作索然寡味，且望而生畏，嚴重制約了學生寫作能力的發(fā)展，這成為高中英語寫作教學中急需解決的問題。這就需要教師立足于教材，深入挖掘其中的寫作素材，幫助學生積累寫作詞匯和語句，掌握必要的寫作技巧，借助閱讀材料夯實學生的寫作基礎(chǔ)，提升學生的寫作能力，真正達到以讀促寫之效，對教師提升高中英語寫作教學有效性有重要作用。那么，具體該如何開展英語教學呢？

一、以讀促寫，從閱讀習慣開始

高中英語想要有效進行以讀促寫教學，就需要從培養(yǎng)學生閱讀習慣開始。閱讀是學生積累寫作素材、內(nèi)化英語知識的過程，學生擁有良好的英語閱讀習慣，會促使學生主動進行閱讀活動，去吸收、內(nèi)化更多的英語知識，這樣不僅能夠提升學生的閱讀水平，還有助于提高學生的寫作能力。在培養(yǎng)學生英語閱讀習慣之時，教師可深入教材，挖掘其中的趣味元素和教育元素，結(jié)合學生的興趣愛好，選取學生感興趣的閱讀文本，讓學生進行閱讀，同時，教師在學生閱讀之前，可給學生創(chuàng)建個性化的閱讀任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)進行閱讀，提升學生的閱讀效率，并讓學生真正進入到閱讀本文中，體會其中英語語言的魅力。除此之外，教師還可以根據(jù)學生的發(fā)展特點及興趣等，給學生推薦一些他們比較感興趣的閱讀材料，并讓學生在此過程中勾畫出自己認為比較精彩的地方或圈出使用比較凝練的詞組，積累學生的寫作詞匯量，在增大學生的閱讀量之時，拓展學生的閱讀視野，讓學生對英語閱讀文章語法或外國文化有一定程度的理解，以便學生在今后進行寫作之時，避免犯一些不必要犯的基礎(chǔ)語法錯誤。

比如，教師可引導學生每天早上擠出20分鐘進行英語閱讀，要求學生必須讀出來，并在每晚結(jié)束之前查出第二天早上英語閱讀文章不認識的單詞，標注好音標，方便第二天繼續(xù)閱讀；在教學之余，教師還可每周為學生開辟出一節(jié)英語閱讀課，要求學生利用課上課下時間，每兩個星期閱讀完一本英文讀物，準備一個英語閱讀讀書筆記本，方便學生隨時隨地記錄下自己的閱讀心得，亦可記錄凝練單詞，或摘抄精彩之句等，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在閱讀周結(jié)束之后，進行小組合作學習，在小組內(nèi)分享自己的閱讀成果，讓學生之間形成良性競爭，共同為今后更好地進行閱讀，提升閱讀能力和寫作能力做出努力。

二、重視實際操練，切實落實“學以致用”

在高中寫作教學過程中，要“輸入”和“輸出”并重，不能只一味地借助英語閱讀知識進行輸入，還需要切實創(chuàng)造學生學以致用的機會，幫助學生構(gòu)建起閱讀和寫作之間的聯(lián)系，讓學生真正學會使用閱讀中的知識進行寫作，防止學生今后在寫作中出現(xiàn)“束手無策”的尷尬現(xiàn)象。語言的有效輸出需要學生進行大量的語言實踐活動訓練之后，才會熟練地寫出自己想要的文章，提升學生的寫作水平，為教師提高寫作教學的有效性奠定堅實基礎(chǔ)。由此可見，以讀促寫教學之時，也必須要重視語言的輸出，而要做到此，強化學生的輸出實際操練是關(guān)鍵。

要知道，閱讀是學生汲取、內(nèi)化英語知識的過程，是學生為蛻變自己所作出的巨大努力；二寫作則是學生外化自己思想和知識的過程，更是學生升華自我、形成質(zhì)變的飛躍過程。在高中英語教學中，教師可借助閱讀文本中的力量，為學生創(chuàng)設(shè)鍛煉自己寫作能力的機遇，讓學生進行實際操練，一方面能夠幫助學生理清英語閱讀文章的脈絡(luò)，掌握文本中的詞匯和寫作技巧；另一方面，能夠有效鍛煉學生的寫作能力，強化學生的寫作思想，讓學生今后有能力借助英語表達自己的觀點，提高寫作水平。

比如，在教學《Animals in Danger》一課時，其中有一篇涉及保護藏羚羊的文章，在學習完之后，可讓學生抓住文章中的主要情節(jié)，寫一篇有關(guān)于閱讀文章的縮略稿。首先需要引導學生掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧等，繼而引導學生去借鑒文章中的精彩語句，并在縮略稿中簡要地表述出自己的觀點，同時，教師引導學生去闡述“我們應(yīng)當如何去保護已經(jīng)瀕臨滅絕的藏羚羊”這一問題，通過此舉，讓學生獲取如何保護動物的常識，提高他們的素質(zhì)、閱讀能力和寫作能力，強化學生的文化意識，激發(fā)他們熱愛動物和保護動物的熱情，最終提升學生的英語綜合能力，促使教師有效提高高中英語寫作教學效率。

三、借助閱讀留白，培養(yǎng)學生補寫、擴寫能力

留白是文學創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)手法，在高中閱讀學習文本中，學生會遇到各種各樣的故事，其中會涉及到一些留白部分，起到“無聲勝有聲”的作用。但為了提升學生的寫作能力，發(fā)展學生的想象能力、寫作能力和創(chuàng)新能力，教師可巧妙借助閱讀文本留白之處，引導學生進行補寫或擴寫，為學生創(chuàng)造鍛煉寫作能力的機會或平臺，借以提升學生的寫作水平。比如，在教學《Literature》一課閱讀文章之時，在引導學生進行了兩段之后，讓學生發(fā)揮自己的想象力，針對閱讀文章主題進行補寫或擴寫，令學生在寫作之中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而在今后的學習中彌補自己寫作不足之處，逐步提升寫作能力。

總之，寫作能力是學生英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師要善于幫助學生在閱讀中尋找到一條屬于他們學習之路，讓學生掌握一定的寫作方法，促使學生對英語寫作產(chǎn)生興趣，樹立學生學習英語知識的自信心，提升學生的寫作能力和水平，并最終達到提高教師教學有效性的目的。