田紅彬

（貴州省銅仁市第一中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

在新課改的潮流中，高中體育教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)大趨勢，對先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想及教學(xué)技術(shù)充分掌握并利用，做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，增加體育教學(xué)的生動性、靈活性及趣味性，讓學(xué)生高效地增強體魄并緩解壓力，達(dá)到體育教育的基本目標(biāo)。與其他基礎(chǔ)學(xué)科類似，體育教學(xué)也應(yīng)該實行“因材施教”的教育理念，因為不同的學(xué)生身體素質(zhì)是不同的，相同的課堂內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，可以采用分層教學(xué)法，結(jié)合不同學(xué)生的身心素養(yǎng)、適應(yīng)水平及興趣愛好去對應(yīng)安排出不同的教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生興趣的同時也對鍛煉體育教師的專業(yè)技能提供機會。

一、“分層”教學(xué)目標(biāo)

為了減少學(xué)生在體育課上的畏難心理，教師在對教學(xué)目標(biāo)實施分層時，就要充分結(jié)合每名學(xué)生的能力及素質(zhì)，為每個層次的學(xué)生的發(fā)展提供保障。具體可這樣進(jìn)行：身體素養(yǎng)相對弱的學(xué)生，先讓其對相應(yīng)的體育知識有初步的了解認(rèn)識，熟悉將會學(xué)到的主要內(nèi)容。然后在體育技巧及運動技能的演示和講解中，要適當(dāng)控制合理范圍。最后再慢慢增加內(nèi)容及運動量，保證弱體質(zhì)的學(xué)生對體育課的積極參與度。身體素養(yǎng)一般的學(xué)生，在掌握了基礎(chǔ)知識及相關(guān)技巧的情況下，教師要引導(dǎo)他們獨立思考及反思，讓學(xué)生學(xué)會如何去分析問題并解決問題，在具體的體育實踐中找到自身特長，并進(jìn)行自我鼓勵。身體素養(yǎng)極好的學(xué)生，教師要對教學(xué)目標(biāo)不斷地細(xì)分，根據(jù)其特長及興趣點進(jìn)行不斷培養(yǎng)，讓其自身優(yōu)勢得到更加充分的發(fā)揮。例如，在100米的跑步教學(xué)中，教師對學(xué)生的要求并不完全一樣。男生在15秒6以內(nèi)，女生在17秒8以內(nèi)。身體素質(zhì)相對差的學(xué)生，可以寬限到20秒左右。然后，隨著教學(xué)課程的不斷深入，可以增加他們的訓(xùn)練量，以提高教學(xué)目標(biāo)。身體素質(zhì)相對好的學(xué)生，要讓他們對訓(xùn)練的規(guī)律性及節(jié)奏感重點把握，積極鼓勵他們刷新自身成績，突破自我極限，爭取可以培養(yǎng)出專業(yè)人才。

二、充分掌握學(xué)生情況

為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，必定要進(jìn)行一項教學(xué)工作，即更好地了解學(xué)生情況，也就是去全面考察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)水平等。但在實際的教學(xué)過程中，很多教師對這種課前全面考察的重要性都無法正確認(rèn)識，而是根據(jù)自己在體育方面的教學(xué)經(jīng)驗，將普遍認(rèn)知的高中體育知識重復(fù)地附加在課堂上，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。從對分層教學(xué)法的應(yīng)用層面看，分層教學(xué)最重要也最基礎(chǔ)的就是教師將對學(xué)生的了解程度放于核心位置，這是教師展開高效體育教育的前提。所以，教師要從教學(xué)需求著手，積極采用分層教學(xué)法，切實掌握每名學(xué)生的實際情況、需求喜好等，從學(xué)生的角度出發(fā)，開展“因材施教”式的針對性教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得自身適合的體育鍛煉，并全面發(fā)展。例如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績會隨著他們自身的技術(shù)水平的增長而不斷提高。但是，因為某種身體條件的限制，有些學(xué)生自身并不擅長跳遠(yuǎn)這種運動方式。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的自身實際狀況，盡力地去幫助他們，只要達(dá)到學(xué)生自己的最高跳遠(yuǎn)水平，教學(xué)目標(biāo)就可完成。

三、調(diào)整學(xué)生課堂地位

一般都認(rèn)為，教師是課堂中的主要角色，學(xué)生是跟著教師的引領(lǐng)被動的接受知識。在新課改的大環(huán)境下，教師首先要從學(xué)生入手，將改革的理念逐步滲透到課堂上，提升學(xué)生“主體”意識，讓其盡快調(diào)整之前的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識到體育課堂上自身的主體地位，逐步提升學(xué)生的參與性與主動性。在高中體育的分層教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去自主選擇感興趣的體育項目或體育活動，淡化自己的角色影響。例如，在田徑教學(xué)中，有多個活動模式可以供學(xué)生選擇：田徑競賽、接力游戲、集體跑步練習(xí)、沖刺練習(xí)等，教師應(yīng)該允許學(xué)生自行商討或自己選擇。這樣，教師已經(jīng)形成的角色影響就會逐漸淡化，學(xué)生的課堂地位得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極性與自主性就會不斷提高。

四、動態(tài)分層管理

分層教學(xué)法，并不意味著對學(xué)生只進(jìn)行一次分層，后面的教學(xué)中就按第一次所分的層次將學(xué)生固定下來，而是隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生能力水平的不斷提升隨時合理地進(jìn)行調(diào)整的。例如，在籃球課的教學(xué)上，教師起初可以把學(xué)生分為四層：對籃球沒有興趣的放在一起，對籃球感興趣但是不會打的放在一起，稍微會打一點的放在一起，對籃球很熟練的放在一起。然后經(jīng)過課程的深入，學(xué)生對籃球的掌握程度不斷變化，對于一些進(jìn)步明顯的學(xué)生，教師就可以對之前分好的小組進(jìn)行重新劃分，這充分體現(xiàn)出體育教學(xué)的靈活程度，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與態(tài)度的一種肯定及鼓勵。

五、個性化指導(dǎo)

在高中體育教學(xué)中，教師的教學(xué)方法及專業(yè)技能對學(xué)生的影響是非常大的，學(xué)生對學(xué)習(xí)體育技能及參與體育鍛煉的積極性都與此密切相關(guān)。這就要求體育教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，也要針對學(xué)生特點采用個性化的教學(xué)指導(dǎo)。分層教學(xué)法的實行效果是否發(fā)揮完整，是由不同情況及不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所決定的，在體育教學(xué)中，主要針對的是學(xué)生的運動能力及體育素養(yǎng)是否提高。

六、結(jié)語

總而言之，在高中階段的教學(xué)工作中，分層教學(xué)法已經(jīng)得到了各個學(xué)科的廣泛實行應(yīng)用，效果顯著。對高中體育教學(xué)來說，若能合理的運用分層教學(xué)法，就能夠使學(xué)生參與課堂活動的積極性得到充分調(diào)動，也能使體育教學(xué)的效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。