溫學(xué)瑞

（河北省保定市順平縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 順平 072250）

我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)起源于上世紀(jì)20年代，通常成為電化教育，那時(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)不是很成熟，只能是現(xiàn)代教育的雛形，是一個(gè)良好的開(kāi)始。真正意義的現(xiàn)代教育是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展成熟而發(fā)展起來(lái)的?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了教師的教學(xué)手段，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。微課是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)手段之一，成為現(xiàn)代教學(xué)手段的代表，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率方面做出了突出的貢獻(xiàn)。

一、利用微課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的第一步，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)的效果在一定程度上會(huì)影響其整體學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椴糠种新毶^(guò)早“擺脫”了教師和父母的管束，并且自我約束能力差，欠缺預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致其自主預(yù)習(xí)的效果不盡如人意。而微課的應(yīng)用可以很好地解決這些問(wèn)題。微課，顧名思義是一種微小的課程，其播放時(shí)間相對(duì)較短，而且內(nèi)容趣味性、指向性較強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自發(fā)觀看，并在觀看過(guò)程中起到預(yù)習(xí)的效果。所以，教師可以科學(xué)、合理地將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中。例如，教學(xué)“公式與函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而在講解其中的“復(fù)制公式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)融入到微課中。如“單元格地址的引用”這一模塊的內(nèi)容，教師可以直接制作成動(dòng)畫(huà)的形式放在微課中，再上傳到相關(guān)的視頻網(wǎng)站上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中如果遇到不理解的問(wèn)題，教師可以在微信交流群中與學(xué)生進(jìn)行探討。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的大概情況，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行相對(duì)的教學(xué)講解。這樣，能極大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用微課讓學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)提升教學(xué)效果有很大的幫助。學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，就代表他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了思考，能夠真正理解知識(shí)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵課程，這種基礎(chǔ)課程一般會(huì)在中職一年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椴糠种新殞W(xué)校學(xué)生與教師的比例不成正比，教師少、學(xué)生多，而且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的理論知識(shí)比重偏大，所以部分教師會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，使得生生、師生之間基本不會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)交流的情況。而教師使用微課進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解到每一節(jié)課程的內(nèi)容框架和教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)其在課堂中的交流互動(dòng)。例如，在教學(xué)“Excel函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接告訴學(xué)生每一個(gè)代表什么函數(shù)，它的意義又是什么，學(xué)生不容易理解并缺少互動(dòng)。因此，教師可以將“Excel函數(shù)”融入微課中（如“求函數(shù)和”“平均值函數(shù)”等），并直接將函數(shù)步驟通過(guò)動(dòng)畫(huà)制作的方式演示出來(lái)。在學(xué)生觀看之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，與同學(xué)探討它的意義是什么，它又是哪種函數(shù)。這種方式，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、利用微課提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，也是微課的重要特征之一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雖然理論知識(shí)偏多，但是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。由于部分中職學(xué)校師生比不協(xié)調(diào)，學(xué)生在進(jìn)行自主實(shí)踐時(shí)遇到不理解的問(wèn)題或者困難時(shí)，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)讓他們產(chǎn)生消極心理，最后選擇放棄。久而久之，會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力逐漸減弱。而利用微課教學(xué)能很好地規(guī)避這些問(wèn)題，教師可以將學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容、步驟以微課的形式播放出來(lái)，讓每一位學(xué)生都能了解大致內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)也可以直接利用微課視頻反復(fù)播放、推敲，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，一舉兩得。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將微課融入中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能有效提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效率。因此，中職計(jì)算機(jī)教師要通過(guò)利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、利用微課讓學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)、利用微課提升學(xué)生動(dòng)手能力等方式，提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。