陳婷婷

（江西省瑞昌市第六中學(xué)，江西 九江 332200）

生物是一門具有較強科學(xué)性的學(xué)科，其中許多知識點與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)?？梢哉f，學(xué)好生物，對學(xué)生未來的發(fā)展具有積極影響。隨著新課程改革的推進，初中生物課程的重要性逐漸凸顯。初中教育是九年義務(wù)教育中的重要組成部分，但由于初中生面臨擇校壓力，使得許多教師仍舊選擇“應(yīng)試教育”為學(xué)生灌輸知識。這樣的授課方式以教師為主導(dǎo)，壓抑了學(xué)生的思考能力和探究能力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升十分不利，影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，如何在課程改革的時代背景下，在保證學(xué)生成績的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師們面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的必要性

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，意味著教師給予學(xué)生主動參與課堂的機會，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，繼而在實踐應(yīng)用中鞏固、加強記憶。在初中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，意味著教師要將探究式學(xué)習(xí)引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會主動思考，繼而主動探索，像科學(xué)家一樣通過不斷地揣摩和實踐，尋求解決問題的方法，總結(jié)解題方法和思路。以實驗教學(xué)為例，教師通過為學(xué)生設(shè)置問題等手段，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，繼而對問題產(chǎn)生探究的欲望。這樣的課程設(shè)計，有利于學(xué)生掌握實驗的步驟和細節(jié)，學(xué)生在實踐過程中發(fā)掘自己知識體系中的薄弱點，從而尋求解決途徑，培養(yǎng)探究意識[1]。

因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思路和理念，將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)重點，以此來實現(xiàn)高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)。

二、提高學(xué)生們探究能力的相關(guān)措施

（一）建立良好的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境

盡管初中生大多好奇心旺盛，但由于他們普遍缺乏自控能力，因此在學(xué)習(xí)過程中需要教師加以引導(dǎo)，才能更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中生物課程的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生建立良好的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，從而完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力[2]。

以《生態(tài)系統(tǒng)》一為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立好有關(guān)“生物圈”的知識體系，了解自然環(huán)境對生物的影響，布置課題讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等手段搜集有關(guān)生物如何適應(yīng)環(huán)境的事例和信息，從而引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)生物圈的思考，了解生物與生物圈的關(guān)聯(lián)。只有經(jīng)過深層次的思考，學(xué)生才能真正意識到生態(tài)系統(tǒng)的重要性。

其次，教師還應(yīng)當(dāng)保持課堂互動氛圍的輕松愉悅。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以灌輸式一言堂為主，教師的講課內(nèi)容以教材內(nèi)容和試題解答技巧為主，學(xué)生在這樣的課堂背景下，往往會對學(xué)習(xí)心生厭煩，從而拒絕主動針對問題進行思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生開展良性互動，比如在課程開始前利用現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象進行課堂導(dǎo)入，比如利用螞蟻求食的紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到螞蟻搬運食物，從而產(chǎn)生對自然現(xiàn)象探究的欲望，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)中去[3]。

（二）在教學(xué)過程中設(shè)置探究性實驗環(huán)節(jié)

利用實驗環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是許多生物教師會選擇的教學(xué)策略。在初中生物教學(xué)過程中設(shè)置探究性實驗環(huán)節(jié)，利用豐富的實驗內(nèi)容取代傳統(tǒng)枯燥、刻板的教學(xué)模式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究，還能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。以《光合作用》的學(xué)習(xí)為例，教師可以在灌輸知識點之前，引導(dǎo)學(xué)生進行光合作用的實驗操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果總結(jié)光合作用的特點，教師可以針對學(xué)生的疏漏進行補充，從而幫助學(xué)生強化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師在幫助學(xué)生完成實驗操作的過程中，要保持耐心，為學(xué)生提供幫助。由于初中生沒有經(jīng)歷過專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此在實驗過程中難免出現(xiàn)疏漏。因此，為了保證教學(xué)的準(zhǔn)確性，面對一些教材中出現(xiàn)的多層次活動內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計的同時，要時刻為學(xué)生查遺補漏，從而提高課堂效率[4]。

（三）注重學(xué)生的個性化發(fā)展

初中生正處在個性化發(fā)展的關(guān)鍵期，容易產(chǎn)生逆反心理，因此教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的個性化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生針對某一問題提出自己的想法和意見時，教師不應(yīng)當(dāng)予以指責(zé)和忽視，要鼓勵學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生提出不同的想法。生物教學(xué)，特別是實驗教學(xué)，往往以小組形式進行。有的學(xué)生個性內(nèi)向，不善于表達，教師可以利用這種小組學(xué)習(xí)的形式，鼓勵學(xué)生進行實驗結(jié)果報告，鍛煉自身表達能力。這種注重學(xué)生個性化發(fā)展的行為，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣

探究能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，因此教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生探究習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在課程開始之初，通過為學(xué)生設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生針對教材內(nèi)容提出疑問。以植物蒸騰實驗為例，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的教學(xué)方式，不再直接將蒸騰現(xiàn)象直接介紹給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察塑料袋內(nèi)的水珠，通過向?qū)W生提問“為什么會出現(xiàn)水珠，”引導(dǎo)學(xué)生探究水珠的來源。只有通過不斷的思考，養(yǎng)成探究習(xí)慣，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[5]。

結(jié)束語：

綜上，筆者認為，如果初中生物教師想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不要忽視學(xué)習(xí)中遇到的問題。只有在課堂教學(xué)中建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，鼓勵學(xué)生積極進行實驗，才能幫助學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，培養(yǎng)探究能力，切實提高成績，提升個人生物素養(yǎng)，為今后更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。