許佳佳
(攀枝花市第二小學(xué)校教育集團(tuán)龍珠學(xué)校,四川 攀枝花 617000)
在小學(xué)教育中,所學(xué)科目眾多,基礎(chǔ)知識(shí)傳授也頗為全面,但數(shù)學(xué)仍極為重要。不僅僅是數(shù)學(xué)本身與社會(huì)各行業(yè)發(fā)展息息相關(guān),同時(shí)它也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、交流能力等多方面能力的重要使命??杉幢闳绱?,數(shù)學(xué)這一科目也難以逃脫復(fù)雜、無(wú)趣、不易理解等問(wèn)題的詬病,所以在數(shù)學(xué)教育中,除知識(shí)本身外,如果提高學(xué)生的核心素養(yǎng)便尤為重要。因此,本文針對(duì)此問(wèn)題,淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生的核心素養(yǎng),意在通過(guò)數(shù)學(xué)這一橋梁,建立起學(xué)生對(duì)其他生活事物的認(rèn)知、感悟以及解決問(wèn)題的能力與思維。數(shù)學(xué)教育中的核心素養(yǎng)屬與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要板塊,其最重要的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,即運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)、數(shù)感等,由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。而核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通,將數(shù)學(xué)知識(shí)上升到數(shù)學(xué)思維,通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的有效運(yùn)用,讓其對(duì)生活中的其他事物也能夠產(chǎn)生價(jià)值。數(shù)學(xué)教育重在思維教育,即數(shù)學(xué)的思維模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),不僅僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的理解和學(xué)習(xí)能力,也能更好地幫助學(xué)生面對(duì)生活中的其他問(wèn)題,從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生以數(shù)學(xué)思維為立足點(diǎn)來(lái)分析和研究問(wèn)題[1]。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提是幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。而建立學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的前提則是幫助學(xué)生更好地理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)分類(lèi)法,來(lái)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),并與實(shí)際生活相聯(lián)系,從課堂走向生活,再反饋給課堂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能夠聯(lián)系到日常生活當(dāng)中。
在以往的課堂教育中,經(jīng)常是一個(gè)老師面對(duì)著一群學(xué)生,老師在上面講,學(xué)生在下面聽(tīng)。老師講沒(méi)講明白,不知道,學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)明白,也不知道,極大地降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上,則要突出學(xué)生的主體地位,建立起一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂模式。教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度等,因地制宜的調(diào)整教學(xué)速度,把學(xué)生真正的帶入到課堂中來(lái)。例如,教師可以提出問(wèn)題,開(kāi)展課堂小游戲,以所講知識(shí)為中心,讓學(xué)生充分討論和參與。即增強(qiáng)了課堂的趣味性,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。
數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活融會(huì)貫通,在達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)其在生活中的價(jià)值。那么,這便要求,教師本身要足夠了解教材內(nèi)容。對(duì)于教材中所反映的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),每一道習(xí)題,有足夠的理解。并以此為契機(jī),剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),由內(nèi)而外的將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生,更好地落實(shí)到生活當(dāng)中[3]。
俗話說(shuō)“生活是最好的老師”,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,也應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)這一概念。前文中提到數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維,并運(yùn)用到生活當(dāng)中。那么,在實(shí)際教學(xué)中,教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生切身地體會(huì)到數(shù)學(xué)的用處。數(shù)學(xué)本身相對(duì)其他學(xué)科較為復(fù)雜,兒童的理解能力有限,所以適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)實(shí)踐活動(dòng),更有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),并將其運(yùn)用到生活當(dāng)中[4]。例如,教師可以設(shè)定假象命題,讓學(xué)生成為其中人物,通過(guò)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)嘗試解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的印象,也能發(fā)現(xiàn)自己的不足,進(jìn)行自我完善,更大地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心,培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,還需要考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,對(duì)知識(shí)的接受能力不同這一問(wèn)題。因此教師需要因材施教,根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況,制定針對(duì)性教學(xué)方案,并非泛泛的教學(xué),而是有目的地教學(xué)。例如,教師可以通過(guò)課堂提問(wèn),課后小測(cè)試等方式,了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,然后改善教學(xué)方針,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,充分照顧到每一位學(xué)生,讓所有人都能夠進(jìn)入到教學(xué)課堂中來(lái),不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的不明白,就逐步拉開(kāi)距離,從而難以跟上教學(xué)進(jìn)度[5]。
小學(xué)教育是人才教育的重要組成部分,而在小學(xué)教育課堂中,數(shù)學(xué)教育又是科目教育的重要組成部分。教師在教育當(dāng)中起到的是引導(dǎo)和幫助的作用。所謂教書(shū)育人,二者是密不可分的。在數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)教育更像是后者,它能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí),也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通,養(yǎng)成一種理性、科學(xué)的思維模式,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,只有加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育,才能更好地提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量,并將其運(yùn)用于生活,展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值。