林夏

（江西省玉山縣玉山五中，江西 上饒 334700）

現(xiàn)階段教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生能力發(fā)展的重要性不言而喻，同時它又是一門中考中舉足輕重、對學(xué)生思維能力要求極高的學(xué)科，因此如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是教師們所面臨的重點課題。近年來教育部已經(jīng)多次下發(fā)關(guān)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)指導(dǎo)文件，將這方面的教學(xué)提高到了更深的層次。

一、培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

數(shù)學(xué)確實是一門非常嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科，但是也不能憑此就認定數(shù)學(xué)這一門學(xué)科是一門死板的學(xué)科。從有關(guān)數(shù)學(xué)的眾多練習(xí)題中，可以輕而易舉的發(fā)現(xiàn)有很多數(shù)學(xué)習(xí)題的解題方法并不是唯一的，有很多其它的解決措施。也就是從不同的角度對某道習(xí)題進行考慮，可以發(fā)現(xiàn)不同的解題方法，但是最終的結(jié)果又是相同的。實際上，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生在解題時從盡可能多的角度去思考問題，以此來逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。比如在學(xué)習(xí)全等三角形這一章時，教師在為學(xué)生傳授完相關(guān)的證明兩個三角形全等的證明方法之后，可以讓學(xué)生進行相關(guān)的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)表自己的見解并且讓學(xué)生在黑板上進行板書，最好讓盡可能多的學(xué)生進行板書，這樣可以觀察到不同學(xué)生的思維，思考這道題的角度也會比較清楚，教師可以在一旁進行指導(dǎo)，這樣不僅會讓學(xué)生對解題的過程有一定的把握，對解題方法也有了多向的思考。對于教師來說，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多向思維的能力，并使學(xué)生取得了很不錯的學(xué)習(xí)效果。

二、分組合作學(xué)習(xí)法拓展思維

分組合作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生積極性、拓展學(xué)生思維的重要方法。學(xué)生通過與組內(nèi)成員之間的相互探討與交流，一方面能夠更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也能夠帶給學(xué)生啟發(fā)，每位學(xué)生表達了自己的觀點，其他學(xué)生就能夠從中提取有效信息，進而完成高效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)幾何圖形這一課時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后為學(xué)生布置一個任務(wù)：將一個正方體展開成為平面圖形，可以有幾種方式？然后指導(dǎo)學(xué)生開展課堂探究活動，讓學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)步驟、安排成員分工，通過對目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討與研究、結(jié)論的得出等一系列的過程，使學(xué)生的思維與能力得到啟發(fā)，這樣學(xué)生能夠認識到自主學(xué)習(xí)探究的內(nèi)涵和意義，同時也能夠收獲成功的喜悅。通過合作學(xué)習(xí)的方式，每個小組的學(xué)生能夠認識到團隊合作的重要性，進而形成良好的團隊精神，在今后的學(xué)習(xí)合作中做到合理分工、積極交流，這樣才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)與成長打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合實際，趣味指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果想要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先就要認識到數(shù)學(xué)思維能力的多樣性。實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對不同的數(shù)學(xué)題目所運用的思維能力不可能僅僅是單一的一種類型，受到初中傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在實際教學(xué)中依然采用的是灌輸式教學(xué)或是課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這明顯與思維教學(xué)的核心理念不符，不僅課上學(xué)生思維一直處于被動地位，無法得到有效訓(xùn)練，同時也打消了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率大大降低。另外，在現(xiàn)階段這種素質(zhì)教育背景下，依然有教師將學(xué)生的成績作為評判學(xué)生能力優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的思維能力視而不見，最終導(dǎo)致教師思維能力教學(xué)失敗。

針對上述這一問題，教師就需要切換教學(xué)思路，重新思考：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)并不是獨立于生活而存在的一門學(xué)科，實際教學(xué)中有很多題目都與生活有著密切的聯(lián)系。例如“勾股定理”“一元二次方程的實際應(yīng)用”“統(tǒng)計方法的實際運用”等教學(xué)內(nèi)容都能夠很好地融入生活。因此實際教學(xué)中，教師一定要嘗試著將教材知識語言理論相融合，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思考來找尋數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時增加課堂教學(xué)趣味性，從而使教學(xué)效果達到最好。

四、情景化教學(xué)建立完整知識框架

情景化教學(xué)就是講課本上的知識生活化，這樣一方面能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實際生活結(jié)合起來，另一方面也能夠推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，使學(xué)生能夠聯(lián)系多方面的知識看待問題，不僅促成問題的有效解決，同時也有利于學(xué)生建立更加完整的數(shù)學(xué)知識框架。例如，在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識點時，可能會有學(xué)生對這一定理較為模糊，此時教師就可采用情景化的教學(xué)，為學(xué)生列舉一些生活中利用這一性質(zhì)的實例，然后結(jié)合理論知識去分析這些實例的應(yīng)用情況，這樣學(xué)生就能夠快速理解“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)的含義，從而做到高效、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。同時，教師也可以讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)所學(xué)知識來舉出相似的例子，這樣學(xué)生就能夠逐漸做到觸類旁通。當(dāng)其在思考與解決問題時，會形成更加完整的思路，跳出固定框架，不僅能夠結(jié)合生活中的事例來進行學(xué)習(xí)與探究，同時還能夠針對問題進行一定的創(chuàng)新，找到更有效的解決方法。長此以往，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與實踐當(dāng)中同時取得進步。

總的來說，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，數(shù)學(xué)思維方式至關(guān)重要，所以教師和學(xué)生都應(yīng)該要注重學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)思維方式的養(yǎng)成。本文既有對前人經(jīng)驗的總結(jié)，也有自己一些不同的見解，希望能夠?qū)V大的教育和教學(xué)工作者提供一點參考和建議。思維能力培養(yǎng)教學(xué)作為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育中一種重要的教學(xué)方式，其無論是對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力或是教師教學(xué)能力都有良好的促進作用。因此在我國現(xiàn)階段教育模式下，積極開發(fā)針對學(xué)生思維能力教學(xué)的這種模式有著重要意義。誠切希望教師們能夠在這方面開拓創(chuàng)新、積極探索，為我國初中教育事業(yè)做出貢獻。