彭宇

（江西省宜春市袁州區(qū)金瑞下苑小學，江西 宜春 336000）

新課程改革更加關注學生的主體參與與主動構建，這是對傳統(tǒng)灌輸式教學的徹底挑戰(zhàn)。在這一背景下，課堂教學不再是教師的單邊活動，而成為了師生共同參與、互動探究的雙邊活動。提問正是師生進行語言溝通、互動探究的重要活動，是數學教學的心臟。為此，教師在教學中要以問題為主線，以激發(fā)學生強烈的探究動機為核心，引導學生展開主動探究，激活學生的思維，使他們獲取知識，掌握技能，提升探究能力。

一、通過創(chuàng)設數學教學情境來提出問題

對于學生而言，興趣十分重要，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼耍處熢诮虒W中應當重視提升學生的學習興趣，在課堂中，通過提出問題設置相應的學習情境可以幫助學生提升自身的學習興趣，增強學生的注意力，幫助學生增強自身的自主學習能力，在課堂中能夠積極地進行思考，進而提升課堂效果。在數學教學中，需要具備一定的抽象思維，但小學生的思維則以形象思維為主，因此，教師應當將教學內容與實際生活相結合，幫助抽象的知識生活化，具體化，幫助學生更好的進行學習。教師在進行提問時，可以結合身邊的具體事務進行講解，例如運用紙牌、火柴棒、教學卡片等擺放出一個幾何圖形，幫助學生進行相關的思考，這樣的教學方法更為直觀，學生在進行思考的過程中，也能更好的進行理解，進而更好地解決相關問題，提升自身的學習效果。

二、提出探索性問題，引導學生主動探究

問題是學生探究的內在動力，其本身的價值直接關系到學生探究的深度與學習的成敗。如果僅是對公式、概念、定理等本身的提問，或是與非、對與錯的檢測型問題，就只能成為對知識的簡單回顧，并不能引發(fā)學生獨立而深入地進行思考，學生依舊只能成為知識的記憶者，而不能深刻理解與靈活掌握，這樣的課堂是枯燥而呆板的、機械而無效的。如果問題太難，則會造成知識斷層，無法引導學生展開探究，體會到智力角逐的樂趣，只會讓學生對自己、對學習失去信心，提問也就失去了價值。認知可以分為憶知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)與未知區(qū)三個層次，具有價值的提問是在已知區(qū)與未知區(qū)之間的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在設計問題時要著眼于最近發(fā)展區(qū)，確保學生通過自主探究能解決問題。這樣的問題才是最具有思考價值與探究價值的。

三、進行層次性提問，滿足學生的不同需求

學生之間存在一定的差異性，素質教育更重視學生間的差異，提出了因人而異、因材施教的教學理念，更加關注學生作為生命個體富有個性化的發(fā)展。因此，教師在對學生進行提問時不能同一問題、同一標準，這只會抹殺學生的個性，限定學生的思維。只有基于學生個體富有層次性的提問才能貼近每個學生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學生的不同學習需求，激起每個學生主體參與與思考的積極性，真正實現教學面向全體學生、全面參與、全程探究。教師要對學生進行全面了解，通過多種方式來了解學生的數學基礎、生理特點、認知規(guī)律、學習能力、接受水平等智力因素以及興趣、愛好、情感、性格、意志等非智力因素，并據此將學生劃分成不同的層次，針對不同層次的學生來提出不同的問題。針對基礎薄弱、認知相對低下的學生提出一些基礎性問題，如公式、定理等;針對基礎知識與認知水平一般的學生提出一些理解性問題，如公式的推導;針對基礎知識扎實、認知水平較高的學生則提出綜合性問題，側重于學生對知識的深刻理解與靈活運用。只有這樣，才能使學生基于自身基礎展開有效的探究，從而使全體學生在原有基礎上都得到長足發(fā)展。

四、提出重在啟發(fā)學生思考的問題

良好的提問不僅可以幫助學生集中注意力，還能夠讓學生在思考的過程中獲得啟發(fā)，增強學生對于學習的興趣，因此，教師在進行教學的過程中，教師的問題應當結合實際內容進行提問，在提問時，問題不能過于直接，而是應當從學習內容出發(fā)，根據學生的學習水平，提出一系列的啟發(fā)性的問題，幫助學生根據問題的指向性，學習新的教學內容，學生在思考的過程中，不僅可以復習以前學習過的內容，也能夠增強對于新內容的學習，幫助學生提升自身的思維能力，教師在備課階段應當針對教學內容進行仔細的琢磨，尋找教學中的重點難點，針對要點進行提問，這樣的問題才能起到事半功倍的效果。

五、給學生足夠的時間思考

教師在課堂上向學生提出問題目的是為了讓學生自主解決問題，提高學生思維能力。因此，教師在進行數學課堂設計的時候應預留出學生的思考時間。提前計算出學生在此問題上思考大約會需要多長時間。對于學習成績較為優(yōu)異的同學來說，思考的時間可能要適當減少，而對于學習成績較差的同學來說，思考的時間可能需要加長。然而具體應該預留出多長的時間，教師不僅要根據學生的狀況進行評估，還需要根據教學經驗進行設計，嚴格把空時間。教師給出合理的時間，讓學生去思考，才能保證學生思維的鍛煉。

總而言之，提問是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段，教師要精心設計，提高提問的有效性，激活學生的數學思維，使教學成為師生互動探究的活動。但提問沒有固定的模式，教師需要在實踐中不斷摸索，大膽創(chuàng)新與改革，這樣才能使提問成為我們至勝的法寶。在小學數學課堂教學中，我們必須把握一定的提問技巧，來實施有效的課堂提問。這是一個成功課堂的保證，同時它又可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。教師必須在備課中結合學生實際，注意個體差異，設計不同層次的問題，講究方法和遵循一定原則，精心準備才能收到實效。