楊麗

（河北省唐縣北羅鎮(zhèn)牛駱北羅小學(xué)，河北 唐縣 072350）

在動(dòng)態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂中隨時(shí)發(fā)生的不確定因素具備一定的教學(xué)機(jī)智，這并不代表僅關(guān)注我們對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)事件的處理，因?yàn)檫@只是隸屬于教學(xué)機(jī)智的一種具體表現(xiàn)，同時(shí)我們還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性解讀、教學(xué)過程的調(diào)控、教學(xué)方法的靈活性選擇等方面。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智進(jìn)行了探討，以期為同仁們對(duì)教學(xué)機(jī)智的研究提供一些參考建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的內(nèi)涵是擁有智慧的小學(xué)語(yǔ)文教師，在智慧的環(huán)境中，運(yùn)用自己的思維、創(chuàng)新、多知等方面的優(yōu)勢(shì)，努力以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、思維、辨析等一系列具有智慧特征的能力為核心目的的語(yǔ)文課堂。其中要解釋說明的是，智慧型的老師除了具備對(duì)教育多見解、充滿愛和關(guān)心以及不斷學(xué)習(xí)和反省三個(gè)特點(diǎn)之外，隱形包含著他必須具備充分的理論知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，這也是作為一名老師起碼應(yīng)該達(dá)到的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的特性

在傳統(tǒng)知識(shí)課堂的整體性、開放性、復(fù)雜性的特征基礎(chǔ)上，智慧課堂有它自己不同于一般知識(shí)課堂的特征，比如說：創(chuàng)造性、靈動(dòng)性、發(fā)展性和實(shí)踐性等顯著特征。小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂是智慧課堂在小學(xué)語(yǔ)文的具體化，因此，小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂除了具備一般智慧課堂的共同特征之外，還有它結(jié)合語(yǔ)文本身特點(diǎn)而不同于一般智慧課堂的特征。比如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生在不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得以最理想的發(fā)展等。

三、打造小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展

（一）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境

情境其實(shí)是一種人為營(yíng)造出來的。語(yǔ)文課堂的情境就是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以情感渲染作為鋪墊，以學(xué)生想象的場(chǎng)景作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在老師刻意設(shè)置的情境中，順其自然的進(jìn)入到自己所想象的場(chǎng)景中，來體驗(yàn)各種感受。情境教學(xué)是老師選擇的一種智慧的教學(xué)方法，這是把知識(shí)與情感在情境中緊密結(jié)合起來，使得師生之間、學(xué)生與知識(shí)之間達(dá)到一種融通共生的美感。這不僅是一種教學(xué)策略，更是和小學(xué)語(yǔ)文課程的特殊性質(zhì)——人文性和工具性有關(guān)。語(yǔ)文智慧課堂情境性的特點(diǎn)具體到小學(xué)的語(yǔ)文課堂效果就更加的立竿見影。除了情境本身給人帶來的一種感官上的美感和真實(shí)性之外，還跟小學(xué)生所處的年齡段和身心發(fā)展階段密切相關(guān)。尤其是中、低段的小學(xué)生，心理特征正是形象思維發(fā)展占主導(dǎo)地位的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，他們的抽象思維發(fā)展還很不成熟，形象思維占主導(dǎo)地位的他們?cè)诰唧w的情境中更能使他們深切的感受到語(yǔ)文的真實(shí)性和趣味性。因此，創(chuàng)造和小學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境不但能引發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。比如在《匆匆》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“匆匆”一詞的含義，老師由一個(gè)簡(jiǎn)單的問題向?qū)W生發(fā)問：“我們?cè)谑裁辞闆r下感覺時(shí)間過得特別快呢？”讓學(xué)生在真實(shí)的問題語(yǔ)境中尋找答案，有的學(xué)生回答快樂的時(shí)候，有的學(xué)生回答認(rèn)真做一件事情的時(shí)候……從學(xué)生不同的答案中可以看出，在聯(lián)系自身生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上他們已經(jīng)體會(huì)出“匆匆”的具體含義。這樣的教學(xué)過程，既讓學(xué)生感到有趣，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又拉近了教師與學(xué)生的距離。

另外，幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格是通往高效課堂的助跑器，幽默風(fēng)趣的教師是最受學(xué)生歡迎和喜愛的，在充滿情趣的課堂上更能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生的精神需要，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中充滿身心的愉悅感，讓學(xué)生的表情變得豐富和生動(dòng)起來，這正是我理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)狀態(tài)，而幽默是其中不可或缺的要素。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，教師的幽默風(fēng)趣也是很重要的。

（二）尊重學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

對(duì)于每一位教師來說，最期望看到的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是：每一個(gè)學(xué)生都能夠跟著老師的步調(diào)前進(jìn)，最終學(xué)有所成，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。但是，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在真實(shí)的課堂教學(xué)中根本無(wú)法消除教學(xué)落差，但是如果善加運(yùn)用，從中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，正確看待孩子的“突發(fā)奇想”并擅加利用，便能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，啟發(fā)創(chuàng)新。比如，在一堂語(yǔ)文觀摩課中，老師出示一副圖片：一個(gè)大大的金魚缸里面有很多的魚草和幾只小金魚在里面游來游去。老師讓同學(xué)們觀察之后再隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)起來描述圖片上有什么東西，它們?cè)谧鍪裁?？?dāng)其他同學(xué)基本回答的是：“老師，金魚缸里面有幾只金魚在自由的游來游去，在玩耍?！边@個(gè)時(shí)候，有一位同學(xué)起來回答：“老師，金魚缸里面有幾只金魚在亂游?！崩蠋熚⑿χ嗣念^，讓他坐下了，然后開心地說：“前面的同學(xué)觀察得很仔細(xì)，回答得也很好，后面這位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)最好，因?yàn)樗桥c眾不同的‘突發(fā)奇想’孩子。老師之所以覺得他最好，是因?yàn)檫@位同學(xué)在其他同學(xué)基本口徑一致的時(shí)候能夠勇敢的表達(dá)出自己不同的觀點(diǎn)，其次，能夠觀察到或者想象到其他同學(xué)想象不到的東西，這是極具創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)?！?/p>

我們?cè)诮虒W(xué)中要容得下看似滑稽、看似不著邊際的答案，因?yàn)檫@是孩子獨(dú)特性、個(gè)性化的表現(xiàn)，是他們美好的想象和心里想要的那個(gè)東西，是兒童時(shí)期獨(dú)有的，特有的童真和想象，是需要老師保護(hù)的。面對(duì)“突發(fā)奇想”的學(xué)生，不要“暗示”他們答案離譜，殊不知老師一個(gè)小小的暗示，按下的是一個(gè)個(gè)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的契機(jī)。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“教學(xué)機(jī)智是一種‘演技’，是一種教師與學(xué)生交學(xué)內(nèi)容整合并組編成高效、合理的語(yǔ)文知識(shí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)智慧解放教育的真諦?！币蛟斐錆M智慧的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、適切的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能，讓每個(gè)學(xué)生在不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得以最理想的發(fā)展。