馬秋爽

（遼河油田實驗中學，遼寧 盤錦 124000）

課堂教學是一個師生雙邊互動的過程，只有營造出濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發(fā)起學習動機，才能真正調(diào)動他們的學習潛能，提升道德與法治課程的實效性。

一、初中道德與法治課培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

（一）社會發(fā)展下終身學習浪潮的引領

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對教育和人才的要求越來越高，只有不斷自我發(fā)展，不斷提升自己，才能在競爭中立于不敗之地。1965年，法國著名教育家保羅.郎格朗提出了“終身教育”的概念。“終身學習”是其繼續(xù)研究的產(chǎn)物，這一提法突出了學生主動學習的價值。

（二）中國學生核心素養(yǎng)的內(nèi)在需要

適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面。學習學習是綜合表現(xiàn)里的六大素養(yǎng)之一。主要是要求學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。

（三）新課程改革下的目標要求

新課程改革的目標注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，尤為重視學生的創(chuàng)新能力。教師作為課堂的組織者，引導激發(fā)學生參與課堂的主動性，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，從傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式向創(chuàng)造性的教育方式轉(zhuǎn)變，讓學生成為真正成為課的主人。作為初中道德與法治的教師應注重強化學生的自主學習能力，把培養(yǎng)學生自主學習能力作為主要方向和目標。

二、學生自主學習能力發(fā)展的阻礙因素

（一）教學方式單一

目前的教學模式單一，課堂上以教師“知識灌輸”為主，注重知識的獲得。這種教學模式往往強調(diào)學生統(tǒng)一步調(diào)，學生的主體地位不夠突出，學生自主學習能力培養(yǎng)的方式不夠豐富，學生的個性化需要得不到足夠重視。在這種教學方式的培養(yǎng)下，學生即使獲得了完善的知識系統(tǒng)，也無法靈活對知識加以運用，無法促進創(chuàng)造性思維的形成。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學質(zhì)量觀、教學價值觀，引導學生步入自我學習的范疇。

（二）學習方式單一

首先，缺乏良好的學習興趣。學生如果沒有學習興趣，就不能積極參與到教學過程中來。其次，缺乏良好的學習習慣。從現(xiàn)有初中生的現(xiàn)狀來看，被動緊跟教師思路，缺乏主觀能動性，進而缺乏一定學習動機。教師需要關注學習習慣的培養(yǎng)，引導學生轉(zhuǎn)變學習方法與理念，探索新的學習思路和方法來提高自我的自主學習能力。

三、培養(yǎng)學生自主合作能力的策略

（一）激發(fā)學生興趣，提供展示空間

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。”每個人都有展示自己的欲望，不論精彩與否，欲望都是潛在的。學生也是如此。因此，在課堂上我實施“三分鐘時事播報”講解最近社會事件、小小老師、辯論賽等，根據(jù)學生學習的需要靈活組織多種教學形式，提供學生展示空間，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣和熱情。

（二）通過問題探究，讓學生在體驗中學習

布魯納說：“學習不是把學生當作圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習的過程。”引導學生主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。通過課堂上的學習內(nèi)容，引導學生在探究問題的過程中領悟知識、學會方法、發(fā)展能力。

有同學閱讀新聞之后，提出這樣的問題：“為什么國家領導人有的稱為總統(tǒng)，有的稱為主席，還有的稱為首相或是其它？”我意識到這是一個很好的問題探索的契機，涉及到很多政治學方面政治體制的內(nèi)容，雖然知識對于他們來說有點深。我馬上引導下去，鼓勵他組建小組對這個問題盡心探究。在后面課程中給他和小組展示自己所調(diào)研的學習成果進行展示。學生們自己通過問題質(zhì)疑，查找資料，體驗知識的獲得過程，不僅印象深刻，更是一種自主學習能力的提升。

（三）充分利用各種互動，培養(yǎng)學生的自主合作的學習能力在教學中，教師的角色是輔導者、引導者，我充分利用好生生互動和師生互動的自主合作學習方式。

（四）利用形成性評價促進學生自主學習能力的培養(yǎng)

衡量自主學習能力的一個重要因素就是學習者能夠思考學習活動價值并設計自己的學習計劃。與終結(jié)性評價不同，形成性評價是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，具有開放性和靈活性的特點。

形成性評價主要采取對學生的課堂表現(xiàn)評價和課外表現(xiàn)評價兩個部分。課堂表現(xiàn)主要構(gòu)成要素是能對課堂上的問題提出建議和想法；參與課堂中組內(nèi)成員的討論。課外表現(xiàn)包括課后練習，作業(yè)完成度等評價內(nèi)容。針對每一部分有具體的評價標準，運用課堂觀察、組內(nèi)自評他評和教師評價等方式。由于形成性評價強調(diào)學生的主動參與，使得學生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思，從而培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。

在初中道德與法治教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，是教育改革以來一直困擾著廣大教育工作者的一個問題。要想切實提高教育教學水平，不僅需要學校、教師全面配合，還需要家長的全力支持。教師作為課堂的組織者，應在提升個人教學能力的同時，增加對學生心理成長、個性化發(fā)展的關。

結(jié)束語：

綜上，自我教育是學生自我管理、自我完善的過程，是學生自覺主動學習，發(fā)展自我的過程。自我教育的能力，也應該是我們每個學生所具有的一種素質(zhì)。所以，作為新世紀的教育工作者，都應該不斷學習，努力培養(yǎng)學生的各種能力，為學生的終身負責。