胡駿

（江西省上饒縣董團(tuán)鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 上饒 334113）

引言：數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)問題在小學(xué)教育階段一直是一個(gè)重難點(diǎn)問題，而且九年制義務(wù)教育中明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求是要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷靈活程度。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，他們的思維和智力都處在一個(gè)發(fā)展階段，因此更要注重他們思維能力和綜合能力的培養(yǎng)。思維邏輯能力是指能夠合理正確地進(jìn)行思考的能力，是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、綜合判斷等能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的重要性，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的意義

思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展

小學(xué)，學(xué)生正由形象具體思維向抽象邏輯思維的階段過渡，小學(xué)數(shù)學(xué)的培是需要長期、逐步地培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，在運(yùn)用各種思維能力的同時(shí)，理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

數(shù)學(xué)本身是由多種判斷組成的，在這些判斷過程中所使用到的符號(hào)需要用到數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語。小學(xué)的數(shù)學(xué)雖然簡單，沒有一些特別嚴(yán)格的推理論證，但學(xué)習(xí)了思維邏輯能力之后，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的理解和掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的三種方法

（一）演繹歸納法

演繹歸納法是小學(xué)課堂上比較常見的思維推理方法，能夠把教學(xué)過程中的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，尤其是在涉及到比較特殊的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，將它們歸納到常見的公式定律中，從而得到習(xí)題的最終結(jié)果。例如：在學(xué)習(xí)加法交換律這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以運(yùn)用演繹歸納法，將兩個(gè)加數(shù)互相交換位置，所得到的結(jié)果是不變的。

（二）分類比較法

分類比較法是一種比較基礎(chǔ)的思維方式，一般教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)拿新的知識(shí)點(diǎn)與之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行比較，促使學(xué)生展開想象，自主地探究新舊知識(shí)點(diǎn)的不同以及新的知識(shí)點(diǎn)的特別之處。

（三）綜合分析法

綜合分析法就是指把所有學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，并且分解成不同的部分，而后在對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行分析比較，從而得到具備邏輯性思維的解題方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效課堂，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)

由于年齡問題，小學(xué)生的理解及思維能力相對(duì)較弱，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，更加地注重學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，教師首先需要準(zhǔn)備的就是課程該如何教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)——對(duì)于新鮮事物的好奇，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的課堂，這樣能夠提高小學(xué)生上課的積極性，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。師生間的互動(dòng)也是有效課堂的組成部分，因此，教師需要注重自身與學(xué)生之間的互動(dòng)，在進(jìn)行一些問題討論的時(shí)候，老師需要觀察學(xué)生談?wù)摰姆较蚝吞峒暗慕Y(jié)果并且適當(dāng)?shù)貐⑴c其中、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)知識(shí)理解

構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就是把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，通過點(diǎn)、線、面的連接到一起，使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)一目了然，學(xué)生能夠自行區(qū)分哪些知識(shí)點(diǎn)是熟悉并且掌握了的，哪些知識(shí)點(diǎn)還有些模糊，而且思維導(dǎo)圖也方便了知識(shí)點(diǎn)之間的比較。比如，在學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)定理時(shí)，就可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將各個(gè)性質(zhì)及定理進(jìn)行整理，觀察、區(qū)分定理之間的不同，使得學(xué)生能夠更好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯性思維。

（三）合理設(shè)計(jì)習(xí)題，鍛煉思維能力

課后練習(xí)能夠更好地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，合理地出題不但能夠使得學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力得到提高，還能使思維能力得到有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)課后數(shù)學(xué)題，在保證學(xué)生能夠熟悉掌握當(dāng)日所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的前提下，出一些需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維方法去解決的題目。比如，在講解基本運(yùn)算的時(shí)候，利用前文提及的創(chuàng)設(shè)有效課堂和構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能夠正確了解基本運(yùn)算法則，而后教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，有針對(duì)性、層次性地出題，可以先是出一大題的加減運(yùn)算，再出一大題的乘除運(yùn)算，而后出一大題的加減乘除綜合運(yùn)算，還可以在最后加上一些應(yīng)用題，也是由加減到乘除再到加減乘除的這么一個(gè)趨勢(shì)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用思維邏輯結(jié)合實(shí)際解決問題。

結(jié)束語：綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力已經(jīng)成為廣大教師家長關(guān)注的問題。邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一項(xiàng)十分重要的能力，他們能夠利用這一能力理清知識(shí)點(diǎn)及復(fù)雜問題的解決思路，從而更好地去分析問題、解決問題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，更要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的思維基礎(chǔ)。