許敬蘭

河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校 065600

“群文閱讀”是“群文閱讀”教學實踐的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。引導學生進行群文閱讀，能調動學生學習的主動性，能培養(yǎng)學生的自主學習能力，能提高語文閱讀教學的有效性。因此，作為一名小學語文教師應該充分認識群文閱讀教學的優(yōu)勢，并探尋群文閱讀教學的策略，切實提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、充分認識群文閱讀教學的優(yōu)勢

（一）提高學生閱讀速度

隨著社會的迅猛發(fā)展，知識的更新日新月異。構建學習型社會，進行終身學習已是必然趨勢。學習只有進行時，沒有完成時。要想在生活工作中立于不敗之地，唯有提高學習的效率。學習時間有限，快速閱讀的能力將是終身學習的一項重要保證。能力來自于訓練，小學教育作為基礎教育的重要部分，就有必要訓練和培養(yǎng)小學生這一能力。

（二）回歸閱讀教學本真

群文閱讀能讓師生回歸到“閱讀”的本原?，F(xiàn)在的一些教師的語文教學成了光與影的重疊，成了課件與技術的展示，忽視了學生的情感體驗和自主閱讀，而使語文閱讀教學失去了它的本真。群文閱讀能快速地激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，提高不是閱讀能力。群文閱讀能真正地讓學生成為學習的主人，能讓學生有更多的時間去品讀，去感悟，去收獲。讓學生在閱讀中學會閱讀，從而回歸閱讀教學的本真。

二、努力探尋群文閱讀教學的策略

傳統(tǒng)語文閱讀，過于看重識字、分析篇章之類的，而忽視了文章的整體性、比較性，而群文閱讀首先要講究策略，即教師的指導策略。因此，我們要努力探尋群文閱讀教學的策略，以期提高語文教學的實效性。

（一）科學選擇群文文本組合

“群文閱讀”教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把幾文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。以學生閱讀視角為來進行組合能滿足學生的內在需要。當教師選擇這樣的群組文本呈現(xiàn)在學生面前時，他們就會產(chǎn)生閱讀的強烈欲望，讀完以后，又會有與他人交流的強烈需要?？梢姡鹬貙W生的閱讀視角，應該成為群文組合最為重要的線索。

（二）有效創(chuàng)設群文討論議題

有效創(chuàng)設討論的議題是群文閱讀教學的常規(guī)武“器課”。創(chuàng)設議題是是師、生、群文之間的親密對話，是實現(xiàn)師生互動、生生互動的重要手段。議題是師生討論的靈魂，一個恰當?shù)淖h題，不僅能反映群文材料的主題，而且能激活學生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，激起學生思維的火花。好的議題可以是對學生閱讀中可能存在的疑問的預設，也可以是課堂上的臨時生成。教師能夠清楚明了、發(fā)人深省的議題題，能引發(fā)學生對群文的閱讀思考與討論。因此，每個小學語文教師必須要鉆透文本、精心設計課堂議題。

（三）引領學生進行群文探究

學習是學生建構知識的過程，教師應該多關注學生的學習而不只是自己的“備課”。教室是學生的舞臺，教師在設計任何教學活動時，都要問自己：學生能否理解？ 學生會如何去思考？ 有沒有另外的可能？

群文閱讀希望突破傳統(tǒng)語文課堂“教師講——學生聽”的單一課堂教學模式，把閱讀的自主權還給學生，把課堂變成自己的舞臺，讓教師成為學生學習的引領者和陪伴者。

（四）教給學生群文閱讀方法

“授人以魚，不如授之以漁”。根據(jù)小學生的心理特點和年齡特征，積極采用引導方法，使學生在對閱讀對象認知，鑒別之中，自覺地選擇合適自己的內容閱讀，有利于發(fā)展自己個性特長的優(yōu)秀讀物，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣。因此，老師要因其勢而利導之指導其群文閱讀的方法。