何連平　肖達(dá)強(qiáng)

摘要：在課程改革和高考變革的多變環(huán)境下，我們要采取逆向思考，思考教育不變的本質(zhì)。在高中歷史教學(xué)中，我們要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中通過(guò)確立單元主題詞和各次級(jí)主題及其相互關(guān)系，運(yùn)用“宏觀—中觀—微觀”的層級(jí)圖創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建高三歷史教學(xué)單元專題復(fù)習(xí)的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高三歷史教學(xué)單元專題復(fù)習(xí)；知識(shí)體系

一、 在改革的多變環(huán)境下的逆向思考

2014年3月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出要依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)?！?016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）》中也明確指出“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。在課程改革和高考變革的多變環(huán)境下，我們要逆向思考，思考教育不變的是什么。學(xué)生為什么需要參加高考？是為了在公正、公平、公開(kāi)的國(guó)家級(jí)測(cè)試中獲得并顯現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)、才能和素養(yǎng)，為以后的生存、生活、生產(chǎn)提供知識(shí)儲(chǔ)備和解決問(wèn)題的技能。從這一角度出發(fā)，我們能進(jìn)一步想到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的不變因素是：知識(shí)內(nèi)化的能力；閱讀、提取、理解蘊(yùn)含了高密度知識(shí)的歷史材料的耐心與才能；靈活地遷移與運(yùn)用知識(shí)的技巧。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高三歷史教學(xué)單元專題復(fù)習(xí)的知識(shí)體系是幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)的有效工具。

二、 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的策略

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)年代，信息呈爆炸狀增長(zhǎng)，我們都希望以最短的時(shí)間、最快的速度、最高的質(zhì)量創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。但最初確立思維導(dǎo)圖的時(shí)候往往需要通過(guò)初稿、一稿、二稿三番五次的修改才能完成。在時(shí)間緊迫的高三，如何做到高效且高質(zhì)呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生確立“知識(shí)層級(jí)”觀念，根據(jù)“宏觀—中觀—微觀”的層級(jí)關(guān)系確立高中歷史的知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生在思考的時(shí)候遵循第一性原理：不應(yīng)急著做橫向比較，而應(yīng)明確基本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，理性推理和演算下一層級(jí)的關(guān)系。先明確層級(jí)關(guān)系，再順著自己的思路把內(nèi)容完整記錄下來(lái)，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的需要把不必要的文字線條化，建立簡(jiǎn)化的線性知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程就是我們常說(shuō)的“把書(shū)讀厚，再把書(shū)讀薄”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的層級(jí)關(guān)系不清晰，要注意引導(dǎo)學(xué)生理清楚自己做的是什么，然后再整理并記憶具體知識(shí)。這樣才能幫助學(xué)生把知識(shí)放在腦袋隨時(shí)可追尋到的固定框架里，避免因知識(shí)龐雜而混亂導(dǎo)致的記憶錯(cuò)誤。如果學(xué)生只是盯著微觀知識(shí)看，不免讓自己看問(wèn)題的視角局限在某一個(gè)點(diǎn)上，從而在閱讀、記憶、理解和運(yùn)用時(shí)都錯(cuò)失很多重要信息。因此，我們需要化零為整、化整為一、簡(jiǎn)化知識(shí)。化零為整是指把零散的知識(shí)條理化，建立相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)整體?；麨橐皇侵冈趩卧獙ｎ}復(fù)習(xí)中，要明確一個(gè)主題詞作為單元的宏觀知識(shí)。簡(jiǎn)化知識(shí)是指確立知識(shí)間的聯(lián)系在本質(zhì)上是簡(jiǎn)化、深化知識(shí)而不是把知識(shí)復(fù)雜化。

在岳麓版必修二第二單元《工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊》的復(fù)習(xí)中，學(xué)生能清楚地記憶新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命（中觀知識(shí)）的原因、過(guò)程、結(jié)果和影響（微觀知識(shí)），但是對(duì)資本主義世界市場(chǎng)逐漸形成、歐洲國(guó)家工業(yè)文明的興起與發(fā)展（宏觀知識(shí)）僅停留在機(jī)械記憶的階段，還缺乏對(duì)中觀知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解，對(duì)近代中西方的關(guān)聯(lián)（西方工業(yè)文明對(duì)近代中國(guó)造成的沖擊）更是無(wú)法理解。因此，學(xué)生在做題時(shí)遇到新材料就會(huì)出現(xiàn)高頻錯(cuò)誤。為了解決這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生為碎片化知識(shí)注入骨血、支起框架，成為系統(tǒng)性知識(shí)。我們要引導(dǎo)學(xué)生從為什么學(xué)習(xí)（單元主題）、學(xué)習(xí)什么（理解層級(jí)關(guān)系：宏觀、中觀、微觀知識(shí)）出發(fā)明確學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，再橫向和縱向思考，設(shè)計(jì)合理的知識(shí)體系。例如在創(chuàng)建岳麓版必修二第二單元《工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊》的思維導(dǎo)圖時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生確定單元主題“世界市場(chǎng)逐步形成”或“工業(yè)文明的興起與發(fā)展”（近代中西方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：資本主義世界市場(chǎng)逐步形成并把中國(guó)卷入世界市場(chǎng)或工業(yè)文明在資本主義國(guó)家的興起發(fā)展及對(duì)中國(guó)農(nóng)耕文明的沖擊）作為宏觀知識(shí)，再?gòu)慕滩募敖梯o資料確定中觀知識(shí)（新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、中國(guó)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的瓦解、資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生：官方代表洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、民間代表民族工業(yè)等），然后確定微觀知識(shí)（上述中觀知識(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的原因、經(jīng)過(guò)/內(nèi)容/特點(diǎn)、結(jié)果/影響、評(píng)價(jià)等），最后深入思考宏觀知識(shí)與中觀知識(shí)以及中觀知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生還容易出現(xiàn)因害怕沒(méi)把知識(shí)聯(lián)系說(shuō)清楚而把知識(shí)復(fù)雜化或者編織成蜘蛛網(wǎng)的狀況，我們需要提醒學(xué)生“先做加法、再做減法”，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是簡(jiǎn)單化同時(shí)易于理解和記憶。

學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)需要深入思考，并與同伴多次探討，由此達(dá)到我們的目標(biāo)：提高知識(shí)內(nèi)化的能力；提高閱讀、提取、理解蘊(yùn)含了高密度知識(shí)的歷史材料的才能；掌握靈活地遷移與運(yùn)用知識(shí)的技巧。學(xué)生的思考與交流有利于學(xué)生從多個(gè)角度理解高中歷史教材內(nèi)容，避免學(xué)生在高中三年的歷史學(xué)習(xí)對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在走馬觀花、湖光掠影的模糊印象。在高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建高三歷史教學(xué)單元專題復(fù)習(xí)的知識(shí)體系就是在師生之間、生生之間喚醒靈魂的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）東尼·伯贊著，葉剛譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009年4月.原書(shū)名：The Mind Map Book

[2]（英）東尼·伯贊著，丁葉然譯.啟動(dòng)大腦[M].北京：中信出版社，2009年6月.原書(shū)名：Use Your Dead

作者簡(jiǎn)介：

何連平，廣東省清遠(yuǎn)市，清遠(yuǎn)市清新區(qū)第三中學(xué)；

肖達(dá)強(qiáng)，廣東省云浮市，羅定中學(xué)。