姜海鋒

(西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，陜西 西安 710038)

移動互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和發(fā)展為我們帶來了一個全新的時代，在這個時代里，我們的空間距離不再是阻礙，無論在世界的任何地方，我們都能在第一時間內(nèi)接收到來自世界各地的各種信息，一個以微博、微信、微視頻為代表的微時代已然來臨，并悄無聲息的改變著我們生活的方方面面。近年來，我國學(xué)者不斷探索教育與信息技術(shù)的結(jié)合問題，積極推動信息化教學(xué)的普及與發(fā)展，而微課教學(xué)模式作為微時代的新興事物，也逐漸得到了高校教育者的關(guān)注與重視，高校教育者不斷深化微課教學(xué)理論，探索微課教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的輔助作用，并取得了一定的成效。然而，當(dāng)前我國的微課教學(xué)模式仍然有待于進(jìn)一步的發(fā)展和普及，并成為了微時代高校教學(xué)改革的一個重要課題。

一、微課的內(nèi)涵和特征

“微課”(Micro-lecture)即為近幾年蓬勃發(fā)展的一種新興教學(xué)模式，與網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課等形式相比，微課的時間更短，所講內(nèi)容更為精簡，多是對某個知識重難點(diǎn)的詳細(xì)解讀性教學(xué)。這種快節(jié)奏、針對性強(qiáng)的教學(xué)模式無疑正符合了當(dāng)前快時代發(fā)展的需要，無論何時何地，只要有網(wǎng)絡(luò)，我們就能快速得到我們想要學(xué)習(xí)和了解的知識，而微課作為一種輔助性教學(xué)手段，也很好的做到了對課堂教學(xué)內(nèi)容的深化，促進(jìn)了課堂教學(xué)時間更加高效的利用。

(一)教學(xué)視頻短小精悍

“微課”顧名思義都比較短小精悍，對于一個知識點(diǎn)的講授時常最長不超過10分鐘，5-8分鐘為常態(tài)。正因如此，在制作微課時我們沒必要遵循傳統(tǒng)教學(xué)的形式化教學(xué)模式，導(dǎo)入干脆利落、直接切入主題最佳，讓知識點(diǎn)查找更加便捷。而且，微課時長的設(shè)計正符合學(xué)生注意力集中的特點(diǎn)，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能夠有效兼顧到不同學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度，理解較慢的同學(xué)可以自主選擇暫停、回放等功能，從而根據(jù)自己學(xué)習(xí)的接受特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)主題清晰明確

微課的時間雖短，卻并不影響其講授內(nèi)容的深度，它在一定的時間里犧牲了問題講解的廣度，就是為了在有限的時間內(nèi)就某一問題做出更加具有針對性的講解。因此，微課的教學(xué)目標(biāo)往往較為單一化，內(nèi)容含量更加講求效率，教學(xué)主題更加清晰、明確。

(三)教學(xué)形式豐富新穎

在我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響之下，我國教學(xué)一直沒有打破填鴨式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然在一定程度上提高了學(xué)生應(yīng)對考試的能力，但其實(shí)際的知識收獲卻十分有限，而且這種過于單一化的教學(xué)模式也十分容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能跟上課堂的講授進(jìn)度，更喜歡學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上課堂講授進(jìn)度，從而產(chǎn)生自暴自棄心理。這種兩極分化現(xiàn)象長期存在于我國的傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，得不到解決，而微課教學(xué)模式的發(fā)展則為這一問題提供了一種新的解決途徑。

高校教師可以通過微課輔助教學(xué)的方式兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。課堂上用微課更加豐富的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，充分利用起多媒體、音視頻等教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的參與熱情，課下把課堂中相應(yīng)的知識重難點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的不同層次自行進(jìn)行知識點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。

(四)教學(xué)時間自由靈活

微課教學(xué)模式最大程度的打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的局限性，從某種程度上來說，微課正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處。傳統(tǒng)教學(xué)中出于時間限制不能擴(kuò)展的內(nèi)容通過微課得以補(bǔ)充。學(xué)生不僅可以在教室、圖書館等固定的學(xué)習(xí)場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能夠在家中隨時隨地的打開網(wǎng)絡(luò)，對課堂教學(xué)內(nèi)容隨時隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以說只要有網(wǎng)絡(luò)和掌上電子設(shè)備的地方就是學(xué)習(xí)的場所，教學(xué)時間更加靈活自由。

二、微課引入高校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

通過以上對微課教學(xué)模式特點(diǎn)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)微課在我國高校教學(xué)中強(qiáng)大的生命力和光明的發(fā)展前景，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

(一)倡導(dǎo)移動學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果

把教學(xué)工作的一部分轉(zhuǎn)移到移動學(xué)習(xí)平臺上來，通過微信等微教學(xué)平臺向?qū)W生展示更多的移動教學(xué)資源，包括文本、圖片、音頻、視頻等。以微信公眾號為紐帶，教師和學(xué)生的聯(lián)系更加緊密，教師可以隨時隨地的對所教內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，更為高效的利用起學(xué)習(xí)時間，隨時隨地獲取各種知識以豐富自己的知識儲備，優(yōu)化教學(xué)效果。

(二)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開創(chuàng)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)

微課時間雖然較為短小，但其所教學(xué)的內(nèi)容含量卻并不比課堂教學(xué)少，可以說微課從某種程度上是去形式化的對傳統(tǒng)教學(xué)精華內(nèi)容的提煉，雖然在實(shí)際上呈現(xiàn)出來的可能只有幾分鐘，但教師卻需要在前期投入大量的精力來對其進(jìn)行精確的設(shè)計，因此微課教學(xué)的內(nèi)容往往是一堂課的精華所在，而這些內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生更加有效的拓展了自身的知識覆蓋面，開創(chuàng)了更加新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(三)搭建教師交流平臺，優(yōu)化教學(xué)能力

微課作品的流動性更強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師間的交流過于局限化，教師們要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的交流往往局限于時間和空間的束縛，而通過微課作品的流通，廣大教師群體可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)互動，對學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面進(jìn)行交流評價，而教師也可以及時根據(jù)這些實(shí)時的互動評價來對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法和水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、高校微課課堂教學(xué)建設(shè)工作思路

(一)注重微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合

微課并不是完全獨(dú)立于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)之外的，它更像是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個補(bǔ)充，和傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)出互補(bǔ)的趨勢，除了我們所知道的“微視頻”外，微課還應(yīng)該包括更為廣闊的教學(xué)資源，包括但不限于教案、課件、相關(guān)練習(xí)、反思、點(diǎn)評、反饋等等，并在實(shí)際應(yīng)用的過程中不斷積累完善，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(二)提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平

通過微課，教師可以更加高效的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源來豐富自己的課堂容量，為此，教師必須不斷的提高自己的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，掌握必要的信息整合和信息技術(shù)處理能力。當(dāng)前，絕大多數(shù)教師都只是掌握了基本的視頻剪輯和互聯(lián)網(wǎng)操作知識，但對于微課教學(xué)來說，僅有這些知識是不夠的，教師還應(yīng)該在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的積累和學(xué)習(xí)，必要時可以向?qū)I(yè)人員請求指教和幫助。

(三)加強(qiáng)微課配套設(shè)施研究與建設(shè)

隨著微課教學(xué)模式的不斷普及，高校和各教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識到建設(shè)微課教學(xué)平臺的重要性和必要性，積極促進(jìn)從在校課堂到網(wǎng)絡(luò)課堂的轉(zhuǎn)移，這一知識教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移對微課資源庫、網(wǎng)站、應(yīng)用平臺等方面的建設(shè)和研究提出了新的要求。高校必須有意識的加強(qiáng)微課配套設(shè)施研究與建設(shè)工作，加大對微課教學(xué)的硬件設(shè)施投入，并為廣大的師生提供互動與交流的平臺，同時可以加強(qiáng)高校與高校間的資源共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)微課資源的高效流通。

(四)建立健全微課評價體系

微課評價體系是微課制作的指揮棒。但對于微課評價體系的建立工作，仍然有很多爭議。在未來的研究中，一方面應(yīng)探究支持微課的新的教學(xué)模式，另一方面應(yīng)研究微課的適宜內(nèi)容及其應(yīng)用效果，即通過內(nèi)容分析、實(shí)驗(yàn)對比、經(jīng)驗(yàn)借鑒等探討微課的適宜內(nèi)容。突破單純靠測驗(yàn)成績來衡量教學(xué)效果、靠簡單訪談來測量學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等的初級效果測驗(yàn)階段，最終構(gòu)建微課應(yīng)用效果測評體系。

綜上所述，微課是微時代下教育工作者對傳統(tǒng)教學(xué)工作的一種新的補(bǔ)充和思考，實(shí)踐證明，微課教學(xué)模式是可行的，并且在我國仍有很大的發(fā)展空間等待著我們對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。微課模式的普及與應(yīng)用為我國傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的血液，為高校教師帶來了新的教學(xué)思路和方法。