劉 洋

(吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022)

基于高職教育改革的不斷深入，構(gòu)建圍繞學(xué)生差異化的教學(xué)模式成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)在手段?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是利用各種現(xiàn)代教學(xué)輔助工具通過改變“新知學(xué)習(xí)-知識內(nèi)化”階段中發(fā)生的場所和方式以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，而且還有效地拓展了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了理論知識的實(shí)踐性。因此在強(qiáng)化核心素養(yǎng)教育背景下，通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高職院校職業(yè)教育改革的必然選擇。結(jié)合多年的工作實(shí)踐調(diào)查，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要從以下方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)理念偏重于對理論知識的學(xué)習(xí)，突出教師的主體地位。雖然此種模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量，但是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生難以形成高規(guī)格的實(shí)踐能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建必須要從教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑阂环矫娼處熞獦淞⒁詫W(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。高職學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度不同，差異化特征比較明顯，因此教師在教學(xué)的過程中必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。另一方面要突出實(shí)踐性。教師在教學(xué)的過程中必須要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)獲取實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。例如在英語教學(xué)的過程中，教師在開展語法知識教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生掌握在日常生活中靈活應(yīng)用英語語法的技巧。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師不再是知識的唯一傳遞者。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵就是要整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，為學(xué)生提供模塊化的教學(xué)體系：首先教師要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)為學(xué)生提供模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系。英語作為高職公共基本課，是學(xué)生工作、生活所離不開的語言之一。由于不同專業(yè)學(xué)生對英語知識的需求不同，因此教師需要結(jié)合學(xué)生未來工作崗位對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以此提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。例如對于建筑專業(yè)的學(xué)生則要多涉及與建筑行業(yè)相關(guān)的英語知識，對于旅游專業(yè)的學(xué)生則要更多的融入日常生活用語的英語知識；其次優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與針對性。根據(jù)調(diào)查學(xué)生對于英語知識的需求不同，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇上，要更加突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。例如在教學(xué)內(nèi)容選擇上，高職院校要融入企業(yè)的參與，將企業(yè)崗位的要求融入到教學(xué)內(nèi)容中，以此縮短學(xué)生與就業(yè)崗位要求之間的差距。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流

基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，必須要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中必須要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)：一是在課前引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分組。然后教師通過布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生合理的開展課前自主學(xué)習(xí)；二是在課中要利用微課解決學(xué)生所遇到的困難。由于學(xué)生對于新知識必然會存在疑點(diǎn)，因此教師在具體的教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所遇到的難題進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)。例如為了讓學(xué)生能夠及時(shí)地、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要結(jié)合學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，播放微課視頻，著重講解相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生加深理解。學(xué)生觀看微視頻后，可以通過小組討論方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是要利用微課平臺深化課后作業(yè)檢查。通過微課實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)完成情況的檢查，并且利用微課平臺及時(shí)就學(xué)生遇到的難題進(jìn)行解答，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，突出核心素養(yǎng)考核

高職教育改革的重要內(nèi)容就是要構(gòu)建以客觀評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)模式，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必須要改變以往的以期末考試成績?yōu)橹鞯姆绞剑阂环矫娓呗氃盒Ｒ獎(jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評價(jià)主體。評價(jià)方式并不局限于教師與學(xué)生，可以將生生評價(jià)、自我評價(jià)等融入其中。唯有多方面、多角度評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能夠確保評價(jià)的科學(xué)性、合理性，才能夠?qū)W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的、可行的指導(dǎo)，為學(xué)生日后自我分析與調(diào)節(jié)提供具體支持，幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。另一方面要提升實(shí)時(shí)在線考核，通過及時(shí)考核評價(jià)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)學(xué)校效率。

總之，基于高職教育改革的不斷深化，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還體現(xiàn)了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，有效地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此高職院校要采取有效的舉措構(gòu)建完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。