張洪清

（山東省臨沂青河實驗學校，山東 臨沂 276000）

在義務教育初中物理教材中，有好多的實驗，有些實驗有的側重于操作、有的側重于對物理知識的理解和用應，自有各自的特點以及應用的途徑，是課堂教學一種外延與展示，也是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分，教師需要重視這些小實驗的教學，不僅有利于鞏固知識，提高能力、激發(fā)學生的興趣，還可以培養(yǎng)學生的動手動腦習慣和操作技能，從而進一步挖掘學生中的創(chuàng)造潛力，提高學生的分析問題和解決問題的能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義

一、創(chuàng)新教學方法，強化教學

初中物理實驗課堂效率低下的原因有很多，其中很重要的一個原因是由于教師講課方式較為傳統(tǒng)沒有心意，導致學生在上課時不愿意聽老師進行講解，造成物理實驗課堂效率十分低下的現(xiàn)狀。面對這種情況，教師可以創(chuàng)新教學方式，強化造型設計。傳統(tǒng)初中實驗課堂大多數(shù)是由老師先進行講解，然后讓學生按照固定步驟進行操作，但是這樣會導致學生對物理實驗缺乏興趣。教師可以多設計一些讓學生自主進行探究的物理實驗，這樣可以激發(fā)學生自主學習物理的積極性，進而提高學生動手操作能力。

比如說教師在設計有關浮力實驗的時候，可以先對學生進行提問，“在水量一定的情況下，各個物體所受浮力大小有什么變化？浮力的變化與哪些因素有關”？不過這樣的一系列問題能夠激發(fā)學生的求知欲。接下來就是把實驗的課堂教給學生，讓學生自主設計實驗，自己動手操作。有助于學生對物體的密度、形狀、質量等進行研究，這樣可以讓學生更加牢固的掌握相關的物理知識。同時這樣的教學設計還可以增強學生對學習情境的探究，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生物理意識，促進學生全面發(fā)展。

二、結合生活實際，激發(fā)學習興趣

一些學校受到實驗室的限制，導致學生參與物理實驗的機會較少，進而學生對物理實驗也就不會產生興趣。實驗是物理教學過程中重要的環(huán)節(jié)，如果學生不能夠擁有物理實驗的動手操作能力，那么他的物理學習就是不完善的。因此教師可以讓學生想辦法來改變當前這種現(xiàn)狀，利用生活中的物品來設計實驗教學，不僅可以節(jié)約成本，還可以激發(fā)學術學習物理的積極性。通過這樣的教學能夠培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣，還可以讓學生將物理知識更好地應用到我們的生活實際之中，全面提高初中學生的物理素養(yǎng)。

比如說在教授初中物理有關摩擦力的知識時，采用的大多是在木板上拉動小車的教學實驗。但是這種實驗辦法對于學生而言，在生活中并沒有實際應用，學生也就理解不到摩擦力與生活之間的聯(lián)系，導致學生不愿意去進行物理實驗，因而課堂效率就會下降。教師可以讓學生站起來用腳大力摩擦地板，感覺是否受到了阻力。學生在這個過程中會感受到地板對自己的摩擦力，進而能夠準確的理解到摩擦力的含義以及在日常生活中的具體體現(xiàn)。不僅能夠為課堂教學打下良好的基礎，還可以促進學生的發(fā)展。

三、小組合作，提高自主探究能力

隨著當前新課改的不斷推薦，越來越重視學生自主動手能力和學生物理意識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，大多數(shù)是以教師講解為主，學生都是被動的接受這種教學方式，已經不能適應當今教育改革的步伐。教室應當將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主體，通過小組合作的教學模式能夠有效激發(fā)學生的自主探究能力，加強學生之間的合作，讓學生在交流合作和探討的過程中掌握到物理知識。教師同時也要發(fā)揮一定的指導性作用，對同學們有所疑惑的物理部分進行詳細的講解，進而能夠提高課堂的效率，打造高效物理課堂。

比如說在進行杠桿兒原理的講解過程中，杠桿原理雖然比較容易被理解，但是學生并不知道應該如何去運用，因此教師就可以給學生準備一個蹺蹺板，讓學生組成小組，自主進行實驗探究。學生通過探究可以發(fā)現(xiàn)不同體重的學生在蹺蹺板上蹺蹺板會向不同的方向翹起。在這個時候教師可以設置一個問題來激發(fā)學生探討的積極性，比如說，如果老師坐在蹺蹺板的中間，那么這個蹺蹺板會向哪邊傾斜呢？并要求學生進行熱烈的討論。這種教學方式能夠有效激發(fā)學生自主學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。

從而言之，在核心素養(yǎng)指導之下，建設初中物理實驗課堂需要將學生作為實驗課堂的主體，教師起到一個指導性的作用。因此需要教師在教學過程中創(chuàng)新教學方式，加強教學設計與生活實際相聯(lián)系，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習物理知識的熱情，進而改進初中物理實驗課堂。