王濤

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

大學英語課程目標是要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。然而，在大學英語聽說教學改革中，師生均付出了大量的時間和精力，但學生的學習效果卻差強人意。一方面，語言層面的巨大差異對學習英語聽說產生障礙；另一方面，英語聽說教學方法亟待改進。克拉申的控制論對于探索英語聽說教學法，提高聽說教學質量有著重要的指導意義。

一、大學英語聽說教學存在的主要問題

首先，市場上的聽說教材良莠不齊，同級別教材難度不一，給教師甄選適合本校學生的教材帶來較大的難度。其次，學生學習英語聽說常常法不得當，導致事倍功半，嚴重影響了學習的積極性。再次，很多教師在課堂上教學模式單一，僅僅通過播放聽力進行語言輸入，對學生的口語產出又操之過急，學生長時間處于焦慮狀態(tài)，阻礙了學生對自身聽說能力的超越和創(chuàng)新。

二、控制論概述

習得和學得假設是控制論的基礎。習得指在非母語環(huán)境中通過交際而無意識地掌握并使用一種新語言，它更注重語言內容和信息的傳達；而學得則指在課堂上有意識地學習并掌握使用一種新語言，它更側重語言的形式和規(guī)則，進而對語言進行監(jiān)控。自然順序假設闡述了人們在掌握第二語言的規(guī)則時通常遵循一定的規(guī)律，如先習得進行時，名詞的數(shù)，助動詞等，再習得單三人稱動詞的變化，過去時中不規(guī)則動詞的變化，所有格等。監(jiān)控假設是指人們有意識地運用已掌握的語法規(guī)則對產出的話語進行監(jiān)控，獲得語言表達形式上的準確，主要包括過度監(jiān)控，監(jiān)控不足和適度監(jiān)控三大類。輸入假設是控制論的核心，它把語言學習分為五個階段，即感知、可理解性輸入、內化、整合和產出。情感過濾假設指語言的習得受到學習者心理或情感因素的影響，包括態(tài)度、動機、信心、焦慮程度等。倘若學習者受心理或情感因素影響較大，習得便難以產生；相反，積極的態(tài)度、良好的動機、充分的信心和極少的焦慮則會促進第二語言的習得。

三、控制論對大學英語聽說教學的啟示

（一）創(chuàng)造氛圍，習學結合

基于控制論的習得和學得假設，教師可在教學過程中使用全英文授課，并要求學生盡量用英語交流，在課堂上有意識地創(chuàng)造出英語學習的氛圍，使學生耳濡目染，多接觸，多使用，逐漸實現(xiàn)英語的習得。同時，教師還應運用適當?shù)姆绞綄W生的聽說學習進行方法上的指導，使學生在語言學得方面少繞彎路。

（二）注重輸入，引導產出

聽、說、讀、寫、譯是英語教學的五個重要環(huán)節(jié)。聽與說被放在首位，突顯了語言的交際功能，因此提升學生的外語交際能力是外語教學的最終目標?；诳刂普摰妮斎爰僭O，教師教授語言必須遵循先輸入后產出的規(guī)律，聽即是輸入，說即是產出，說前必須有聽的輸入。在教學實踐中，教師需通過對話題的引導和深入，誘發(fā)學生批判性思考，最終實現(xiàn)其語言的連續(xù)表達。同時，遵循語言教學規(guī)律也對甄別適合學生水平的英語聽說教材有重要的指導和借鑒意義。

（三）由淺入深，適度監(jiān)控

在實際教學中，教師不必完全遵循特定聽說教材的編排順序，而應選擇貼近學生生活學習的主題，語言輸入由淺入深，調動學生積極性，啟發(fā)學生思考，話語產出時注重內容和意義的傳達。同時，監(jiān)控假設還要求學生適度運用已學語法規(guī)則糾正自己的錯誤，在語言產出流暢的基礎上做到語言表達的準確。

（四）把控質量，形式多樣

教師必須把控語言素材的質量，尋求略高于學生水平的素材，做到可理解性的“i+1”，確保語言習得的科學性。此外，教師應設計不同的聽說活動，調動學生的熱情和積極性，引導其對新輸入語言進行內化和整合，鼓勵多種形式的語言產出。

（五）減少焦慮，建立信心

情感過濾假設要求教師把握適當?shù)穆犝f教學節(jié)奏，對于基礎薄弱的學生多啟發(fā)、多鼓勵，使其降低語言學習的焦慮，幫助學生逐漸建立自信，最終實現(xiàn)語言學習的良性循環(huán)。

四、結論

控制論的五個假設對大學英語聽說教學有重要的借鑒和指導意義。在教學過程中，教師要努力創(chuàng)造聽說學習的氛圍，運用不同的方式科學地為學生輸入適當難度的新語言，由淺入深引導學生積極思考，使其在內化和整合的基礎上實現(xiàn)新語言的產出，最終提升自身英語交際能力。