賴世超

（江西省瑞金市第二中學(xué)，江西 贛州 342500）

分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組并區(qū)別教育的方式，根據(jù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握水平、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)潛力綜合考量把學(xué)生科學(xué)的分成不同的群體，這些不同的群體在教師合理的教學(xué)策略中得到最好的發(fā)展和提高。分層次教學(xué)的核心就是因材施教，高中物理課課堂同樣適用分層次教學(xué)的方法。

一、分層次教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中意義

高中物理作為一門對(duì)抽象思考能力和邏輯思考能力要求比較高的學(xué)科，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大的問(wèn)題。為了解決這種問(wèn)題，高中物理教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用分層次教學(xué)的方式開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。這樣可以有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)學(xué)業(yè)水平，使得學(xué)生能最大化的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也讓高中物理教學(xué)的開(kāi)展更加順利[1]。

二、分層次教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

開(kāi)展高中物理課分層次教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行一定的區(qū)分層次。授課教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)考核和課后作業(yè)完成效果相結(jié)合的方法進(jìn)行一定的綜合考量對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，先要制訂一套基礎(chǔ)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)不同的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)分類，然后結(jié)合平常課后作業(yè)完成的情況進(jìn)行分組，可以根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)能力的綜合判斷分為三個(gè)群組：第一群組水平較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)有進(jìn)一步提高的潛力；第二群組水平一般的學(xué)生，有一定的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)能力；第三群組水平較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)理解能力較弱，作業(yè)完成度不高，基礎(chǔ)知識(shí)不能很好把握。對(duì)學(xué)生分層是為了下一步的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，出于對(duì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，順利開(kāi)展下一步教學(xué)的目的，授課教師不要把分層過(guò)程和結(jié)果透露給學(xué)生。

（二）堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)分層

在教師為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)切勿采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，這種方法難以兼顧所有的學(xué)生，違背因材施教的教育理念，造成的結(jié)果往往是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生兩極化的趨勢(shì)，

采用分層次的教學(xué)方法制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展和基礎(chǔ)情況制定符合其特點(diǎn)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)難度適中且由基礎(chǔ)向提高的階梯式上升的連貫性目標(biāo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，這樣既可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生趕上一般教學(xué)進(jìn)度，還可以將基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步拔高，拓展他們的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)目標(biāo)的分層可以提高學(xué)生對(duì)物理科目學(xué)習(xí)的積極性和接受性，調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)完成教師制定的目標(biāo)獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到完成教學(xué)效果和學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的雙贏[2]。

（三）分層的授課方式

分層次教學(xué)下一步就是要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層，即將對(duì)不同群組的學(xué)生采取不同的授課方式。首先要要求教師在備課時(shí)對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行難易程度的區(qū)分，對(duì)不同群組的學(xué)生授課的側(cè)重點(diǎn)不同。前提是要將最基礎(chǔ)的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于第一群組的學(xué)生可以要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升綜合分析能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于第二群組的學(xué)生可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的提高，對(duì)于第三群組的學(xué)生則要求把握好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，在能力范圍之內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步拓展提高。教學(xué)的方式一定要科學(xué)合理，兼顧所有群組的學(xué)生，要考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，又要使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有突破的可能。此外課堂提問(wèn)也是分層次教學(xué)當(dāng)中需要關(guān)注的一點(diǎn)，課堂提問(wèn)在分層教學(xué)當(dāng)中也有一定的技巧性，對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)在可以在課堂多進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)加深印象，督促學(xué)習(xí)，有利于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)可以提問(wèn)一些具有發(fā)散性綜合性的問(wèn)題，有利于其知識(shí)拓展。最后，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)不同群組的學(xué)生多進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步[3]。

（四）堅(jiān)持作業(yè)布置分層

課后作業(yè)是讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的一種的鞏固訓(xùn)練，也是對(duì)老師授課效果的一種檢驗(yàn)。課后作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程整體中的一部分，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)采取分層次的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同對(duì)屬于不同層次的學(xué)生作業(yè)提出不同的要求，力求每個(gè)學(xué)生都能將在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)作業(yè)來(lái)內(nèi)化理解掌握。對(duì)于學(xué)生成績(jī)好的同學(xué)要防止出現(xiàn)原地踏步無(wú)法繼續(xù)提高的現(xiàn)象，在布置作業(yè)時(shí)要注重提高內(nèi)容的安排，對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生要避免出現(xiàn)難以完成作業(yè)的困難，對(duì)學(xué)習(xí)物理出現(xiàn)挫敗感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。由于物理這門科目具有較強(qiáng)的連貫性和邏輯性，所以對(duì)于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)起來(lái)肯能存在困難，如果基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有做好，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的困惑，所以在教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)要綜合考慮。例如可以將作業(yè)區(qū)分為“基礎(chǔ)鞏固”和“綜合運(yùn)用”兩個(gè)部分，將兩部分作業(yè)設(shè)計(jì)不同的題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱和一般的學(xué)生要求能獨(dú)立完成“基礎(chǔ)鞏固”部分即可，關(guān)鍵在于獨(dú)立的完成，這樣才能更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且不影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上完成綜合運(yùn)用部分或者進(jìn)行下一節(jié)課書(shū)本知識(shí)的預(yù)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以要求在完成基礎(chǔ)鞏固的基礎(chǔ)上完成“綜合運(yùn)用”部分，對(duì)于完成出現(xiàn)困難的同學(xué)，可以與同學(xué)交流探討共同完成，這樣既可以提高學(xué)業(yè)水平又可以鍛煉合作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中物理進(jìn)行分層次化教學(xué)時(shí)，要求教師不能同質(zhì)化的教育每一個(gè)學(xué)生。分層化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于因材施教，應(yīng)當(dāng)了解每一個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，根據(jù)學(xué)生具體的情況，制定有層次有區(qū)分的教學(xué)方案，保證每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)都能有不同的進(jìn)步，最終提高物理課的授課質(zhì)量。