羅巧珍

（江西省上饒縣鄭坊中心小學(xué)，江西 上饒 334102）

引言：口語(yǔ)交際就是學(xué)生對(duì)于自己內(nèi)心想法的真實(shí)表達(dá)，它體現(xiàn)在生活，學(xué)習(xí)等方面，我們的社會(huì)是人類共同發(fā)展的社會(huì)，所以口語(yǔ)交際能力是人們共同生存必不可少的處事方法。目前人們對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視越來(lái)越提高，也逐漸在語(yǔ)文教學(xué)中得到運(yùn)用和發(fā)展，是學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生們相互合作，相互交流，與他人和諧相處。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)流程

（一）課前對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行搜集整理

目前各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，信息能夠通過(guò)多渠道進(jìn)行傳遞，因此，學(xué)生也可以通過(guò)多種渠道對(duì)信息進(jìn)行接收，而不是只靠教師這一個(gè)非常單一的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)于口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)不能只局限于課堂中，而要讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際等信息進(jìn)行相關(guān)的收集，通過(guò)他們對(duì)口語(yǔ)交際信息的收集，他們能夠接觸到一些平常不太熟悉的知識(shí)，他們還可以根據(jù)這些知識(shí)，與同學(xué)們進(jìn)行相互的合作和探究，從而進(jìn)一步提升他們的口語(yǔ)水平。

（二）課上對(duì)收集信息進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用

教師在口語(yǔ)交際課上，可以結(jié)合教材中相應(yīng)的主題，再結(jié)合學(xué)生的年齡階段的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)，使學(xué)生融入其中。為學(xué)生創(chuàng)造了交際的情景，使學(xué)生的交際能力的訓(xùn)練更加的具有針對(duì)性。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程相對(duì)比較緊湊，所以許多學(xué)校都將小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程并入到寫作課程中，這就要求教師們要合理的利用口語(yǔ)交際的時(shí)間，還可以在語(yǔ)文教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的滲透。

（三）課后對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行鞏固運(yùn)用

口語(yǔ)交際不光要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，還要在課后進(jìn)行鞏固，口語(yǔ)交際主要重視的是實(shí)踐性，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。在離開課堂的情況下，教師不能及時(shí)的對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，所以教師可以通過(guò)布置課堂任務(wù)的形式，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的口語(yǔ)交際進(jìn)行運(yùn)用和鞏固。教師布置家庭作業(yè)后，要多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)家長(zhǎng)的配合，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力更加重視，養(yǎng)成一種習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）選擇多樣化口語(yǔ)交際主題

教師在開展口語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)首先要對(duì)課堂的話題進(jìn)行仔細(xì)的選擇，新穎的話題往往能夠使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，充分的參與到課堂互動(dòng)中。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡階段的不同和興趣愛好的不同和思維深度的不同，選擇符合學(xué)生想法、切實(shí)有效的口語(yǔ)交際主題。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該更加的貼近生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)同生活相關(guān)的情景，使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生同樣也是社會(huì)生活中的一部分，口語(yǔ)交際也是他們同周圍人打交道的一種方式，在小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)中，教師不光要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生懂得生活，能夠表達(dá)自己的切身感受。以教師講解人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這一課文為例，在開始文章的閱讀教學(xué)之前，教師可以組織同學(xué)們對(duì)威尼斯水城的景象進(jìn)行聯(lián)想，模擬水城中的各種活動(dòng)，通過(guò)對(duì)水城景象的演繹能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，使語(yǔ)文的教學(xué)更加的貼近生活實(shí)際。

（二）設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用真實(shí)的生活情境和虛擬的生活情境來(lái)進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)造，真實(shí)的生活情境能夠使學(xué)生更加的融入其中，享受自然的課堂氛圍。虛擬的課堂情境能夠使學(xué)生更加富有想象力，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)，而是雙方互動(dòng)下才能產(chǎn)生的，就是要在課堂上給予學(xué)生雙方互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師要關(guān)注每位同學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，情感表達(dá)方式和態(tài)度等方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的教學(xué)更具有實(shí)真實(shí)性和生動(dòng)性。以教師講解人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《賣火柴的小女孩》課文為例，這是著名丹麥作家安徒生的一部童話，為了使同學(xué)們能夠更好的理解課文內(nèi)容，教師可以讓同學(xué)們將自己設(shè)想成童話中的小女孩，開展“如果能再點(diǎn)燃一根火柴你會(huì)許下什么愿望”的主題討論，將他們對(duì)這篇童話的情感能夠更加真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還能鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。

（三）多元化評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

為了使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己在口語(yǔ)表達(dá)等方面的缺點(diǎn)，教師可以制定一系列的評(píng)價(jià)方式。就是在口語(yǔ)教學(xué)中不光要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于教師設(shè)定的情境的情感表達(dá)和他們的價(jià)值觀體現(xiàn)，評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)多元化，就是可以自己對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等方式，使學(xué)生能夠更加深刻的體會(huì)到自己在口語(yǔ)能力中所產(chǎn)生的不足。教師要減少對(duì)于學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，防止教學(xué)評(píng)價(jià)帶給學(xué)生壓力，從而打擊學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)積極性。以教師講解人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《只有一個(gè)地球》為例，為了更好的開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師要對(duì)同學(xué)們進(jìn)行分組，小組內(nèi)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，再有小組派出代表進(jìn)行小組間的討論，在整個(gè)討論和發(fā)言的過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡麄€(gè)討論過(guò)程的缺點(diǎn)，利用鼓勵(lì)的方式讓其在以后的活動(dòng)中進(jìn)行改正。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)，目前在語(yǔ)文教學(xué)中是剛剛投入的，算是比較年輕的教學(xué)部分，所以這就需要教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中不斷地尋找教學(xué)方法，通過(guò)同其他教師的共同研究和實(shí)踐，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)教學(xué)課堂。對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，不光需要教師的努力，更需要學(xué)校，家長(zhǎng)等多方面的共同努力，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際能力有一定的重視，從而愿意與他人進(jìn)行交流。